發(fā)布時間：2022-02-01 21:17:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟類的論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
現(xiàn)代社會已經(jīng)發(fā)生了巨大變遷，相比于20年前，學(xué)生更趨于感性化，更不喜歡理論思考的東西。相對于一些老牌的綜合性大學(xué)，理工類背景的高校的人文氣息更淡。這是理工類高校文藝理論類課程教學(xué)①所要面對的境遇。
一.文藝理論教學(xué)的境遇
當前時代不是“詩”的時代，純文學(xué)作品很難引起人們的關(guān)注，文學(xué)閱讀，相比于30年前少了很多。這一方面與“影像時代”、“網(wǎng)絡(luò)時代”所提供的電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、移動通訊等媒體的多樣選擇有關(guān)，另一方面也與上述媒體的圖像、聲音等視聽轟炸有關(guān)。即便在文學(xué)閱讀領(lǐng)域，傳統(tǒng)的純文學(xué)，即所謂的精英文學(xué)、高雅文學(xué)，也面臨著網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、手機文學(xué)等快餐消費文學(xué)產(chǎn)品的沖擊。[1]其結(jié)果是，對穿越、重生、校園愛情文學(xué)了如指掌的年青人卻不知道方方、劉震云是誰。所以，在學(xué)生多對純文學(xué)提不起精神的背景下，如何將文學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)進行下去，并且要產(chǎn)生較好的效果，則成為一個難題。這是文藝理論教學(xué)遭遇的尷尬境遇之一。
尷尬境遇之二是理工背景的高校沒有像南京大學(xué)那樣的人文氛圍。表現(xiàn)為幾個方面：首先，生源來歷復(fù)雜，有些學(xué)生甚至是從理科調(diào)劑過來的，他在高中本來就偏重于理科，只是高考成績不是很理想，所以被調(diào)劑過來。②有些是被家長“要挾”來的。其次，學(xué)生一方面受到社會功利傾向和狹隘實用主義價值觀的影響，另一方面又對漢語言文學(xué)認識不清晰，從而導(dǎo)致他們一開始就對“漢語言文學(xué)”有抵觸情緒。尤其是到了文藝理論這一較為抽象的專業(yè)基礎(chǔ)課程時，更是不斷地在逼問：“為什么要開這個課？”“上這個課有什么用？”“這個課程對我找工作有用嗎？”這種逼問，實際上正是社會功利主義對于現(xiàn)代大學(xué)精神內(nèi)涵的沖擊。在很大程度上，中國大學(xué)基本模式都與這種功利主義有所妥協(xié)。再次，學(xué)生的閱讀量相對較少，他們很大程度上是按照理工科方式來學(xué)文藝理論，即希望文藝理論的概念和原理能夠像數(shù)學(xué)公式一樣純粹。
尷尬境遇之三是部分學(xué)生的心理素質(zhì)和思想認識水平還不足。毋庸置疑，中國大學(xué)生面臨考試、社交、經(jīng)濟、情感、就業(yè)等方面的壓力，或多或少地存在一些焦慮，尤其是對于家庭背景一般的學(xué)生來說，經(jīng)濟、就業(yè)上的現(xiàn)實壓力確實是時時壓在心頭的鉛石。長期以往，學(xué)生會形成一些消極的心理狀態(tài)和思想認識模式，主要表現(xiàn)為頹廢型和發(fā)難型兩類。前者表現(xiàn)為學(xué)生受到一些不良思想觀念的感染，對于大學(xué)和專業(yè)提不起精神、失去信心，從而在學(xué)習(xí)上是消極怠工、無所作為；后者則表現(xiàn)為學(xué)生經(jīng)常怨這、怨那，總認為一切不如意是別人造成的。所以，在特別焦慮的時候，她們很可能就會“發(fā)飆”。③他們“發(fā)難”不是對文藝理論問題的質(zhì)疑，而是一種焦慮情緒的發(fā)泄。
所有這些問題都在到課率、聽課率、作業(yè)率、反饋率、優(yōu)秀率等方面得到反映。有一部分學(xué)生是應(yīng)付的，還有一些是有心而無力的。在這種情勢下，老師更像是救火隊員，只管撲“明火”，卻無暇、無力去深究其中起火的根源。
二.境遇的形成
理工類高校形成的文藝理論教學(xué)境遇有著多種原因。
第一，歷史造成的。大部分理工類高校的漢語言文學(xué)專業(yè)都是2000年左右高校改革風(fēng)潮的產(chǎn)物，即改變了過去的專業(yè)性、行業(yè)性方向（比如師范性的、氣象行業(yè)性的、郵電行業(yè)性的等），而走綜合性道路。④漢語言文學(xué)等文科性質(zhì)的學(xué)科專業(yè)都雨后春筍般地冒了出來。這些專業(yè)作為后來者，其角色或多或少地都是一種點綴，一般都處于邊緣地位，所以，社會沒有給予形成良好人文氛圍的歷史條件。這樣的狀況學(xué)生那里，就表現(xiàn)為人文基礎(chǔ)不足，也不經(jīng)常閱讀相關(guān)人文歷史文獻，功利性教學(xué)觀念更強。
第二，社會的原因。隨著大學(xué)生由90年代以前的“天之驕子”稱號淪為“弱勢群體”的時候，普通學(xué)校乃至名校大學(xué)生一度是迷惘的。社會日益濃郁的功利性，以及大學(xué)畢業(yè)日益增大的就業(yè)壓力，也使得學(xué)生被“功利化”了。上課不再是說學(xué)更多更新的東西，而是更多地為“混”學(xué)分而來。有些學(xué)生會將社會的壓力轉(zhuǎn)移到理論課程的學(xué)習(xí)上，認為它們沒有任何“實用”價值。這種觀念一度盛行，典型的就反映在本校2005-2008年的教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案上，文藝理論、美學(xué)、文藝批評寫作等基礎(chǔ)課程只是作為選修課，其他課程如古代文論、西方文論、馬列文論都被去掉了，增加了秘書實務(wù)、社會管理等貌似技術(shù)實踐性的課程。結(jié)果，這些技術(shù)性的課程學(xué)習(xí)不僅沒有給直接就業(yè)帶來多大優(yōu)勢，而且使得專業(yè)特性變得模糊，其顯著結(jié)果就是在研究生專業(yè)考試當中屢屢吃虧，原因就在于文藝理論方面的素養(yǎng)太欠缺了。
第三，課程本身的原因。任何一個學(xué)科都有一個專業(yè)基礎(chǔ)理論的課程體系，這種課程通常都很抽象。這是由其使命和課程性質(zhì)決定的。學(xué)生不喜歡抽象的東西，既是人的“天性”，也是當代社會功利觀念和中國傳統(tǒng)文化功利性方面影響的結(jié)果。
第四，教學(xué)設(shè)計上的原因。課程的抽象對教學(xué)的組織者教師提出了很高的要求。從實際情況來看，教師的教學(xué)設(shè)計和教法還存在一些問題。主要表現(xiàn)為依照自己的狀態(tài)來安排內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)，對學(xué)生的困惑和狀態(tài)了解較少。用教育學(xué)術(shù)語來說，就是“不以學(xué)生為主體”。突出的一個例子就是，學(xué)生看什么書？看什么樣的文學(xué)作品？對什么樣的文藝作品和現(xiàn)象感興趣？很多教師并不清楚。在缺乏必要的調(diào)查背景下，教師的教學(xué)組織基本上離不開他上大學(xué)的背景。這是一種時代和語境造成的隔離。2013年8月在長沙召開的“中國中外文藝理論學(xué)會第十屆年會暨‘文藝理論研究與中國文化發(fā)展’學(xué)術(shù)研討會”上，許多學(xué)者就深感到自己與青年學(xué)生在文學(xué)關(guān)注點上的區(qū)隔，認為很需要接觸網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等新興文學(xué)現(xiàn)象和作品，否則，在理論教學(xué)上教師就存在隔靴搔癢的尷尬。
三.解決路徑
要解決文藝理論課程的教學(xué)困境，尋求其解決方式，一方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和主體性，另一方面必須要在院校二級管理體制上尋求長期的動力保障，這就或 多或少地會涉及到對大學(xué)教育體制的反思。
首先，解放教師，激發(fā)學(xué)生的認同感。在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是主體。但這兩個主體的性質(zhì)與功能是不一樣的。學(xué)生作為主體，是指教學(xué)中學(xué)生必須主動投入精力和興趣，希望在這門功課上得到優(yōu)秀的成績，而不是及格。而教師的主動性，就要在學(xué)生主體的原則下，發(fā)揮自己的專業(yè)所長和師道良心，投入相當?shù)木蛣?chuàng)造力去設(shè)計教學(xué)方法和內(nèi)容。在現(xiàn)有的體制下，相對而言，教師的主體性和主導(dǎo)性作用更大。他既可以在教學(xué)方式上注重學(xué)生主體的反饋與交流，也可以在知識和信息面上更加貼近學(xué)生實際，更可以在語言等方面更生動幽默些，將課堂過程呈現(xiàn)得更加輕松。所以，解決的方式應(yīng)當重點放在教師身上。筆者將之歸納為“管、親、貼”三原則。
所謂“管”，就是指教師對與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的情緒、精神狀態(tài)的調(diào)度和管理。比如課堂上，遲到、早退、玩手機、睡覺、應(yīng)付作業(yè)等不良習(xí)慣要采取措施。這是上好一個課程的硬件氛圍建設(shè)。
“親”，則是拉近與學(xué)生的情感關(guān)系。教師應(yīng)該主動找同學(xué)交流，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點，以誠懇的態(tài)度進行溝通。在作業(yè)批改、課間交流、課堂互動討論、下課交談、課外活動互動等過程中，教師都可以有意與學(xué)生建立起良好關(guān)系（這種關(guān)系在中小學(xué)有較好的傳統(tǒng)）。這種“親”還可以與“管”結(jié)合起來。比如將點名與“親”結(jié)合起來，要求個別無故不到課的同學(xué)來找教師談話。教師談話一般是先問其不到課的原因，目的是想了解其在想什么，干了什么，并不是要給予什么處罰（當然，起初學(xué)生基本上都認為是來“挨訓(xùn)”的）。結(jié)果教師會發(fā)現(xiàn)很多有益的信息，比如有學(xué)生說他身體不舒服，發(fā)燒幾天，焦慮，幾天都睡不著覺，去醫(yī)院，也查不出什么；有學(xué)生說出自己與其他室友的矛盾關(guān)系；有學(xué)生想考新聞、影視等專業(yè)的研究生；有學(xué)生喜歡文學(xué)寫作。教師應(yīng)該都一一給予一些回應(yīng)和誠懇的意見：能提供幫助的，就提供幫助；不能提供幫助的，也在情感上給予關(guān)心，給出適當?shù)慕ㄗh。這樣下來，老師雖然辛苦，但是他掌握了一些甚至連班主任、輔導(dǎo)員都不知道的信息，在感情上與學(xué)生拉近了。而且教師的傾聽、解惑和力所能及地解決難題，都為良好的師生關(guān)系打下了基礎(chǔ)。這個情感關(guān)系是課程教學(xué)的有力保障。
“貼”是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的興趣點相貼近。要做到這一點，須注意以下幾個方面：第一，要有自己的“教材”。市面上的文藝理論教材多有傳統(tǒng)性、深度性，編者也多為綜合性大學(xué)的教師，這些都與理工類院校文藝理論教學(xué)實際有較大差距。所以，教師應(yīng)該結(jié)合實際，博覽眾長，形成具有特色的“教材”或講稿。其著重點在兩個方面，一是將概念、原理、基本問題條縷清楚，講述時，要注意結(jié)論與論證材料的緊密結(jié)合；二是材料和作品要“新”，應(yīng)該從當前影視劇本、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、暢銷書、文化現(xiàn)象等汲取資源。這需要教師的積累和不斷刷新信息。如果有條件，教師盡量能與文學(xué)界有較好的聯(lián)系。筆者深感與作家的這種聯(lián)系對于大學(xué)文藝理論教學(xué)的好處和便利。第二，課堂上，教師力爭運用幽默、甚至是脫口秀的一些技法，會達到更好的效果。除此之外，在整個教學(xué)過程中，教師還要掌握詳略、處置重難點、把握張弛、師生互動的尺度。這對于更抽象些的文藝理論課程是很有針對性。第三，從教育學(xué)和心理學(xué)上說，教師盡力精心打造第一堂生動幽默的課，它能為后續(xù)課程教學(xué)發(fā)揮著事半功倍的效果。
其次，革新學(xué)校的管理體制。學(xué)校的指導(dǎo)思想和管理體制很重要。對于理工類學(xué)校而言，尤其是一本類的理工高校，一般都有一兩個王牌學(xué)科，其他都是烘托的“綠葉”，作為人文學(xué)科的文學(xué)更是“嫩葉”。這些都對學(xué)校的管理體制設(shè)計提出了高要求。我們都知道，管理體制對于文藝理論課程教學(xué)沒有直接影響，但是管理體制會通過教師影響到包括文藝理論在內(nèi)的課程教學(xué)效果。所以，學(xué)校的管理制度設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“教學(xué)主導(dǎo)”、“以人為本”和“從實際出發(fā)”的宗旨。這其實是要求理工類高校須精心打造自己的人文氛圍。
第一，學(xué)校管理制度的設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)原則。毋庸諱言，當前整個高校體制都是重科研輕教學(xué)，教師基本是被“科研主義”體制綁架的。即便是說重視教學(xué)，也只是在教研項目、教研論文、指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新、指導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎等量化考核上。其實質(zhì)仍是一種科研規(guī)制，與課程教學(xué)成效仍有較大差異。所以，學(xué)校應(yīng)該給予教師更多地從事教學(xué)的寬松環(huán)境。
第二，制度設(shè)計要有針對文學(xué)等人文學(xué)科的靈活性，不搞一刀切。學(xué)校對于一些王牌和中堅專業(yè)，適當突出科研在教師評價體系中的份量是可行的，但不宜將之普適化。對于文學(xué)等人文科學(xué)，學(xué)校應(yīng)當有特殊針對性的政策，即給予學(xué)院和教師注重教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的時間和基礎(chǔ)。
第三，學(xué)校要在制度設(shè)計上體現(xiàn)“教師主體”原則，淡化或去“行政化”。相對而言，理工類高校、有行業(yè)背景的高校，因為歷史沿襲等原因，其衙門氣息更強烈些。一些職能部門多把學(xué)院和教師當作“基層”和“工人”來看待，專業(yè)科研、教學(xué)科研、學(xué)生工作、升職人事、國際合作與交流等要求最后都歸集到學(xué)院一線教師身上，使得教師背負著太多的包袱。
第四，在教學(xué)管理和制度設(shè)計上，學(xué)校對學(xué)生不應(yīng)當采取犬儒主義的政策。以學(xué)生為主體是正確的，但不等于把學(xué)生看成是市場消費和民主政治場中的主體，而應(yīng)當將學(xué)生看作為教育主體一方來看待。如果按照前者來設(shè)計制度，就會導(dǎo)致縱容學(xué)生、寵哄學(xué)生的現(xiàn)象。[2]比如學(xué)評教是必要的，但過分看重學(xué)評教的效力，將它與教師的獎金、職稱評定直接掛鉤，就會限制教師的“管”，從而影響教師的創(chuàng)造性和熱情，也降低教學(xué)上的投入。因為，當教師對學(xué)生有很多顧忌的時候，就不大敢管學(xué)生，多一事不如少一事。而且，現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是被寵養(yǎng)著過來的，如果教師對學(xué)生嚴格些，部分學(xué)生很可能會在評教的打分上給教師“好看”；甚至?xí)驗槟稠椉o律問題處理或是某句批評的話“得罪”了學(xué)生，教師會面臨生命安全的危險。[3]所以， 綜合看來，學(xué)評教應(yīng)當是一個參考因素，而不能讓它成為某些職能部門一勞永逸的管理利劍。
最后對人文學(xué)院在保障文藝理論等基礎(chǔ)課程教學(xué)上的做法作一個補充說明。首先，在一個行政化色彩濃郁和科研主義盛行的背景下，學(xué)院實際上是一個矛盾和能量的聚集點，好的學(xué)院是盡力為教師爭取一個緩沖空間。所以，學(xué)院管理體制的建設(shè)應(yīng)當以教師和學(xué)生為本。即學(xué)院如果真正以學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為核心，關(guān)注教師的負擔(dān)問題，關(guān)注學(xué)生的思想情感狀態(tài)，則會為教師的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動撐起一個較為寬松的內(nèi)部環(huán)境。長期堅持，會有所成效的。
綜合起來說，建立起院校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生在學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)上的良性合作關(guān)系是提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的軟件條件。在現(xiàn)行評價機制下，這些不僅需要部門、學(xué)院、領(lǐng)導(dǎo)、老師的共識與努力，而且還需要付出一些利益代價。因此，總體上不容易施行。
注 釋
①文藝理論類課程包括文藝理論、美學(xué)、文藝批評寫作、古代文論、西方文論、馬列文論等。以下均以“文藝理論課程”代之。
②筆者所在學(xué)校是一本高校，漢語言文學(xué)專業(yè)一般是一本線上10分左右被錄取。
③筆者就遇到一次，在講評文學(xué)批評寫作的作業(yè)時，她認為本人布置的作業(yè)不好。我問她遇到了什么困難？她說沒有做。班上同學(xué)很詫異，都有“噓”聲了。我緩和地批評說：先按照要求和方法做作業(yè)，中間如果遇到問題，再找我交流，并當場告訴手機號、qq號和郵箱。
④一般而言，這些后起的轉(zhuǎn)型大學(xué)，要走北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等綜合性大學(xué)之路，幾乎不大可能，因為“長短腿”的問題，不是十年、八年就可以彌補回來的。
參考文獻
[1]許先文、葉方興. 全球化背景下的文化多樣性兼論日本學(xué)者青木保“多文化世界”思想[J].寧夏社會科學(xué)，2010（3）.
[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟文化類型；語文課程資源；文化背景知識
[中圖分類號]G423
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）34-0052-06
[基金項目]廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“廣西民族地區(qū)學(xué)困生發(fā)展策略與語文德育的功能研究”（2008C21）。
[作者簡介]韋美日（1964―），女，廣西環(huán)江人，碩士，廣西師范學(xué)院文學(xué)院副教授，研究方向：語文課程與教學(xué)論，廣西民族地區(qū)語文德育。
在語文課程改革中，出現(xiàn)了一些自相矛盾的奇怪現(xiàn)象：一邊是課改實驗的“泛人文化”，表現(xiàn)為在公開課或是教學(xué)競賽中，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為主，進行漫無邊際的拓展延伸，忽略了語文知識、技能的傳授、訓(xùn)練；一邊是學(xué)校的常規(guī)教學(xué)中的“去人文”，表現(xiàn)為課堂教學(xué)仍然以傳授知識為主，扎扎實實進行應(yīng)試能力訓(xùn)練，把人文精神的培育當成可有可無的內(nèi)容，隨意增減。
一、語文教學(xué)中遇到的問題
語文課堂教學(xué)中的矛盾現(xiàn)象背后是語文課程的價值取向指導(dǎo)下的語文課程資源開發(fā)的問題。功利化的價值取向使語文課堂教學(xué)僵化、老化，局限于狹小的語文課程，受制于語文教學(xué)的狹窄空間，不能進行真正的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、面向生活的語文綜合性學(xué)習(xí)，不能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（一）語文教學(xué)實踐的功利化取向
語文課程改革中，這種看似矛盾的現(xiàn)象，事實上有其內(nèi)在聯(lián)系，即語文課程實踐中的功利性價值取向侵蝕了語文課程標準的理性價值取向，導(dǎo)致對語文課程理念的淺表理解，或者是誤讀。在教學(xué)行為上則表現(xiàn)為陽奉陰違：在展示語文教學(xué)改革成果的實驗課上，盡可能多地增加人文性的內(nèi)容，貼近語文課程標準的要求，會獲得比較高的評價；在常規(guī)語文教學(xué)實踐中，認認真真落實語文知識點，盡量吃透語文考試的內(nèi)容，在各種語文考試中成績優(yōu)秀，會得到大家的承認。這種過于功利化的語文教學(xué)活動必然走向經(jīng)驗性和機械化，輕視排斥理論指導(dǎo)，惰于實踐創(chuàng)新，消解語文課程改革的核心價值體系，在語文課程改革旗幟掩護下，走的是應(yīng)試教學(xué)的老路。
（二）語文教學(xué)內(nèi)容和語文教學(xué)研究的單一化
要擺脫語文教學(xué)的經(jīng)驗性和機械化的慣性傾向，語文教學(xué)就不能只顧在自己的領(lǐng)地上埋頭耕耘，還需要具有宏觀的、全局的戰(zhàn)略眼光，超越眼前的功利性需要，為國家民族文化的傳承和學(xué)生的未來謀劃，在更廣闊的天地中運籌帷幄。語文教學(xué)立足于語文素養(yǎng)的提高而不只是在實驗課中表演人文性，語文知識和技能的獲得也不只在語文課本和語文課堂教學(xué)活動中，其途徑和方法是無限多樣的，需要語文教師在語文教學(xué)實踐中勇于探索，更需要綜合運用相關(guān)學(xué)科的理論和研究方法指導(dǎo)語文教學(xué)實踐，不同學(xué)科的理論可以為語文教學(xué)開辟新天地，提供不同的解決問題的思路和方法，有可能達到事半功倍的效果。
民族學(xué)的經(jīng)濟文化類型理論所關(guān)注的經(jīng)濟文化類型及其對經(jīng)濟文化類型的研究方法，為成功地利用本土的語文課程資源提供可參照的理論框架和方法論基礎(chǔ)，引導(dǎo)語文課程實施走出“泛人文化”和“去人文”的泥潭。
二、經(jīng)濟文化類型理論及其發(fā)展
（一）經(jīng)濟文化類型理論的提出
人類學(xué)的經(jīng)濟文化類型理論是“蘇聯(lián)專家CH托爾斯托夫、MT列文、HH切博克薩羅夫等人在20世紀50年代共同提出的?！盵1]“1956―1958年期間，時任蘇聯(lián)民族學(xué)研究所東亞和南亞室主任的切博克薩羅夫到我國中央民族學(xué)院進行講學(xué)。期間，我國學(xué)者林耀華與他共同撰寫了《中國經(jīng)濟文化類型》一文，全面地運用了經(jīng)濟文化類型理論來研究中國民族問題，踏出了此理論在中國進行本土化研究的第一步。但在之后2O多年的時間里，由于多方面的原因，國內(nèi)關(guān)于這方面的研究沒有取得任何進展，直到20世紀80年代中期，林耀華的學(xué)生張海洋開始繼續(xù)此項研究，其碩士學(xué)位論文便是《中國經(jīng)濟文化類型研究》。”[2]蘇聯(lián)的經(jīng)濟文化類型是指“居住在相似的自然地理條件下，并有近似的社會發(fā)展水平的各民族在歷史上形成的經(jīng)濟和文化特點的綜合?！盵1]林耀華先生認為經(jīng)濟文化類型是指“居住在相似的生態(tài)環(huán)境下，并操持相同生計方式的各民族在歷史上形成的具有共同經(jīng)濟和文化特點的綜合體?！盵1]
（二）經(jīng)濟文化類型理論在中國的發(fā)展
羅吉華文章所說的“本土化研究”是指中國的人類學(xué)家用蘇聯(lián)專家的經(jīng)濟文化類型理論來認識中國的經(jīng)濟文化類型，在研究實踐中修正完善這一理論，使之更貼近中國民族分布和經(jīng)濟文化發(fā)展的特點，為民族地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展服務(wù)，這一工作在20世紀80年代以后得到延續(xù)。50年代，林耀華先生在《中國經(jīng)濟文化類型》中結(jié)合東亞各個經(jīng)濟文化類型的情況，區(qū)分了三組經(jīng)濟文化類型：第一組，以狩獵、采集和捕魚起著主導(dǎo)作用的類型；第二組，以鋤掘（徒手耕）農(nóng)業(yè)或動物飼養(yǎng)為主的類型；第三組，以犁耕（耕耘）農(nóng)業(yè)為主的類型。[3]他還對每一種類型的特點及分布范圍進行了具體的闡述，為建立和運用中國特色的經(jīng)濟文化類型理論奠定了扎實的基礎(chǔ)和基本的研究框架。其優(yōu)點是將研究置于東亞的大背景中進行比較分析，有一個中觀的認識角度，選取了每一類型中的典型進行描述，加深了對某一類型的特點的理解和認識；其不足是未能深入到中國領(lǐng)土上的56個民族的生態(tài)環(huán)境內(nèi)部，了解其具體的生計方式，區(qū)分其經(jīng)濟文化類型，其研究成果依然是一個大致的輪廓，沒有構(gòu)成一個細節(jié)完備的邏輯體系。
林耀華先生主編的1997年出版的《民族學(xué)通論》第四章《經(jīng)濟文化類型》在原來分析框架的基礎(chǔ)上進行了充實和完善。首先，闡明了經(jīng)濟文化類型理論的含義及其作用，強調(diào)了經(jīng)濟文化類型理論的方法論意義，它在學(xué)科理論方面的價值和現(xiàn)實意義。方法論方面指出了它的一系列操作規(guī)范，為正確理解和實際運用這一概念指明了方向。其次，闡明了其在學(xué)科理論建設(shè)方面的重要貢獻和民族地區(qū)的現(xiàn)代化建設(shè)方面的作用，使其方法論意義落實到具體的學(xué)科內(nèi)容方面和現(xiàn)實生活領(lǐng)域，有效擴大了它的影響范圍，強化其實踐意義，把它從純學(xué)科的認識論逐步發(fā)展為能為解決民族地區(qū)的經(jīng)濟文化事業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)的有中國特色的民族學(xué)理論。與在《中國經(jīng)濟文化類型》中所提出的內(nèi)容框架相比，《民族學(xué)通論》區(qū)分了類型組里面的具體類型。第一組，采集漁獵經(jīng)濟文化類型，包含兩個類型：以鄂倫春族為代表的山林狩獵型和以赫哲族為代表的河谷漁撈型；第二組，畜牧經(jīng)濟文化類型組分為四個類型：以部分鄂溫克族為代表的苔原畜牧型，以蒙古族為代表的戈壁草原游牧型，以哈薩克族為典型的盆地草原游牧型，以藏族為典型的高山草場畜牧型。第三組，農(nóng)耕經(jīng)濟文化類型組，區(qū)分出六個類型：山林刀耕火種型、山地牧耕型、山地耕獵型、丘陵稻作型、綠洲耕牧型、平原集約農(nóng)耕型，最后一種類型還區(qū)分出兩個亞型：北方亞型和南方亞型。[4]
《中國經(jīng)濟文化類型》和《民族學(xué)通論》第四章《經(jīng)濟文化類型》的內(nèi)容相比較，有三點不同：第一點，類型組名稱有變化；第二點，類型組中的典型變成了具體的類型；第三點，各類型的經(jīng)濟文化的地域性、歷史性、綜合性的特點更為突出。這三點變化把中國的經(jīng)濟文化類型從東亞的經(jīng)濟文化類型的背景中凸顯出來，作為一個獨立的研究對象來考察，因而從名稱到特點都更符合中國民族地區(qū)的地理分布特點，歷史以來形成的各民族的居住格局，以及在此基礎(chǔ)上逐步形成的民族經(jīng)濟文化發(fā)展的特點。這個體系的優(yōu)點是很明顯的，它突出了中國地理環(huán)境和民族地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展的特色，有利于正確認識民族地區(qū)的社會結(jié)構(gòu)及其歷史發(fā)展規(guī)律，能更好地指導(dǎo)民族地區(qū)的經(jīng)濟文化建設(shè)；其不足之處是由于顧及到經(jīng)濟文化類型的綜合性特點，雖然提到了建立有層次的立體結(jié)構(gòu)的四個內(nèi)容，但在具體闡述內(nèi)容時，沒有對構(gòu)成這種綜合性的具體因素及其相互影響關(guān)系進行相應(yīng)的描述，即其類型內(nèi)部的基本結(jié)構(gòu)仍然有待完善。
（三）經(jīng)濟文化類型理論在民族教育中的應(yīng)用
在哈經(jīng)雄、滕星先生主編的2001年出版的《民族教育學(xué)通論》第四章第二節(jié)《經(jīng)濟文化類型與民族教育》中，在林耀華先生所下定義和前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)“對世界民族分布和地理類型的概括分析，首先對世界民族及民族區(qū)域的經(jīng)濟文化類型進行一個粗線條的分類，然后對民族經(jīng)濟文化類型同民族教育的一般關(guān)系進行初步探討?！盵5]這里區(qū)分出四個經(jīng)濟文化類型組，第一組，采集漁獵經(jīng)濟文化類型組，包括兩個亞型：北部寒帶亞型和南部熱帶亞型；第二組，游牧經(jīng)濟文化類型組，包括兩個亞型：北部寒帶、溫帶亞型和南部熱帶亞型；第三組，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟文化類型，包括山地雨林混合農(nóng)業(yè)和犁耕農(nóng)業(yè)；第四組，現(xiàn)代化工農(nóng)牧業(yè)類型組，包括三種類型：高度發(fā)達的商品化農(nóng)牧業(yè)、商品化的種植園農(nóng)業(yè)、城鎮(zhèn)工農(nóng)業(yè)綜合經(jīng)濟文化類型。基于世界教育的多元文化背景和民族教育的視角，其內(nèi)容的特點也很鮮明，第一點，從“世界民族分布和地理類型的概括分析”來區(qū)分的經(jīng)濟文化類型，與世界多元文化教育的背景相呼應(yīng)，吸收了《中國經(jīng)濟文化類型》的中觀視角并賦予時代特色；第二點從“民族經(jīng)濟文化類型同民族教育的一般關(guān)系”出發(fā)進行研究，重點不在于構(gòu)建經(jīng)濟文化類型的理論，而在于探討其特點對民族地區(qū)學(xué)校教育的影響。這一論題的優(yōu)點是簡潔明了，突出特定研究視界中的經(jīng)濟文化類型的核心內(nèi)容，其不足在于宏觀角度必然要犧牲許多具體的內(nèi)容，而經(jīng)濟文化類型與民族教育的許多特點是要通過具體細節(jié)才能得到精確反映的。
經(jīng)濟文化類型理論從20世紀50年代由蘇聯(lián)專家提出到20世紀80年代以后在中國的實踐與發(fā)展，在理論體系的建構(gòu)上，從宏觀、中觀、微觀三個層面進行了有成效的探索，在本土化的實踐中，經(jīng)濟文化類型的區(qū)分更加能體現(xiàn)中國區(qū)域民族分布的特點，在方法論的意義上，強化了它在民族地區(qū)現(xiàn)代化進程中的價值和意義。
三、經(jīng)濟文化類型理論對語文課程資源開發(fā)的啟示
經(jīng)濟文化類型理論不但在民族學(xué)的發(fā)展和民族學(xué)研究中有積極的意義，因為其對民族地區(qū)經(jīng)濟文化獨特的研究視角和研究方法，對語文課程資源的開發(fā)利用也有重要的啟示。
（一）語文課程資源開發(fā)立足于本地的物質(zhì)文化基礎(chǔ)
“經(jīng)濟文化類型理論充分地肯定了自然地理環(huán)境和社會生產(chǎn)力水平對于物質(zhì)文化發(fā)展所帶來的影響，從而為民族學(xué)對人類社會物質(zhì)文化的起源和特征的研究提供了一條科學(xué)的認識途徑?！盵4]對語文課程資源的開發(fā)也要從認識本地的自然地理環(huán)境和社會生產(chǎn)力開始，進而認識其物質(zhì)文化的特點，這一認識途徑對民族地區(qū)的語文課程資源開發(fā)來說尤其有價值，因為它是自然的饋贈和歷史的遺存，不須投資。廣西民族地區(qū)大部分都屬于“農(nóng)耕經(jīng)濟文化類型組”中的“丘陵稻作型”，“水稻種植與干欄式建筑的結(jié)合是丘陵稻作型的基本文化叢結(jié)?！盵4]這是與民族地區(qū)學(xué)生的生活有密切聯(lián)系的物質(zhì)文化，如水稻的起源和分類，水稻種植的知識，干欄式建筑的特點和地理環(huán)境的關(guān)系，也是最基本的語文課程資源，可以幫助學(xué)生理解自己和自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對自己民族物質(zhì)文化的認同。不僅如此，本地物質(zhì)文化資源進入語文課程還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍語文課堂氣氛，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效。
（二）語文課程資源的開發(fā)面向不同的學(xué)科領(lǐng)域
對世界民族的分類有各種角度和方法，但各種方法都有其長處和短處，如語言譜系法，能準確標出各民族在歷史上的親緣關(guān)系及接近程度，但卻不能標出各族群的地理環(huán)境，經(jīng)濟文化發(fā)展方向和生計方式的特征，這正是經(jīng)濟文化類型理論的長處。[4]就是說，經(jīng)濟文化類型理論綜合運用了不同學(xué)科的研究方法和研究成果，建構(gòu)自己的理論體系，解決了本學(xué)科的理論問題。語文課程的綜合性、社會性、實踐性的特點，決定了語文課程資源的無限廣闊性，語文課程資源的開發(fā)如果局限于本學(xué)科領(lǐng)域，課堂教學(xué)中一味強調(diào)以語言文字為中心的“語文味”，只重視“語文”的課外讀物，或者只圈定在“語文教學(xué)輔助材料”的范圍里面，那么語文教學(xué)就很難逃脫沒有“文化”、脫離現(xiàn)實生活的宿命。不同學(xué)科領(lǐng)域的知識及其獲取知識的方法對語文課程資源的開發(fā)利用是有意義的，這是因為語文學(xué)科知識的綜合性特征決定了它必須不斷從各個學(xué)科領(lǐng)域中源源不斷地獲得新的知識和新的方法，再以“語文”為核心，對這些知識和方法進行整合，成為語文課程資源。
（三）語文課程資源的開發(fā)要重視背景知識的運用
經(jīng)濟文化類型理論重視對各種經(jīng)濟文化類型的縱向的歷史考察和橫向的地域差異比較，其經(jīng)濟文化類型組的排列就體現(xiàn)了不同地域的民族發(fā)展的歷史進程及其經(jīng)濟文化特征。在基礎(chǔ)教育課程改革中執(zhí)行國家、地方、學(xué)校三級課程體系，也是考慮到不同地域經(jīng)濟文化發(fā)展的不平衡性，而經(jīng)濟文化類型的形成是一個長遠的歷史過程，因此要真正了解其類型特征并在此基礎(chǔ)上建設(shè)和發(fā)展，就必須了解其形成的歷史背景。民族地區(qū)學(xué)校教育的知識體系的構(gòu)建，尤其是地方鄉(xiāng)土知識體系的構(gòu)建，民族地區(qū)經(jīng)濟文化類型的背景知識是其中必不可少的內(nèi)容，否則三級課程體系的建構(gòu)就失去了實質(zhì)意義。語文課程是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語言文字的正確應(yīng)用不但是語言文字本身的事情，還有語言文字涉及的社會經(jīng)濟文化發(fā)展的背景，也只有關(guān)注了語言文字所蘊含的社會經(jīng)濟文化內(nèi)涵，語文課程作為各門學(xué)科的基礎(chǔ)才名副其實，才能在三級課程體系中發(fā)揮它的基礎(chǔ)作用?！凹冋Z文知識”的教學(xué)，其實只重視語言形式方面，而拋棄了文字的豐富內(nèi)涵，是缺乏“文化”的語文課程，無法完全承擔(dān)語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科的任務(wù)。
（四）語文課程資源開發(fā)要重視經(jīng)驗的積累和理論的建構(gòu)
“了解作為人類進化的遺傳和變異背景的經(jīng)濟文化類型，必然能使體質(zhì)人類學(xué)的認識途徑得到豐富?！盵4]了解民族地區(qū)的經(jīng)濟文化類型，也可以開闊語文課程資源開發(fā)的眼界。因此民族地區(qū)的學(xué)校教育也應(yīng)該重視作為課程資源基礎(chǔ)的民族地區(qū)的經(jīng)濟文化類型的認識和研究，重視在經(jīng)濟文化類型的基礎(chǔ)上開發(fā)的語文課程資源的原始材料的積累。這些資料應(yīng)該把已有的體質(zhì)人類學(xué)、民族志的資料包含在其中，眼光不能只局限在語言文字的范圍內(nèi)，也應(yīng)包含物質(zhì)文化，如民居、生產(chǎn)工具等要素，要透過語言文字和物質(zhì)形態(tài)去理解和傳承語言文字和物質(zhì)形態(tài)所承載的民族文化傳統(tǒng)。語文教學(xué)的目的從來就不是語言文字本身，而是以它為工具掌握其中的文化內(nèi)容，形成適應(yīng)社會的基本能力。另外，為了使經(jīng)驗的積累具有明確的目的和意義，需要借助其他學(xué)科先進理論的指導(dǎo)，但即使是有親緣關(guān)系的交叉學(xué)科，也有自己的研究對象和范圍，其構(gòu)建的理論體系首先必須能解釋本學(xué)科的事實和現(xiàn)象，而不是解釋相關(guān)學(xué)科的事實和現(xiàn)象。希望借助相關(guān)學(xué)科的理論解釋本學(xué)科的事實和現(xiàn)象，擺脫不了模仿和借用的慣習(xí)，最終會使自己處于缺乏適切的解釋框架的狀態(tài)，無法建構(gòu)一個能充分闡述學(xué)科特點的理論體系。語文課程資源開發(fā)目前就處于這種尷尬的狀態(tài)。要有所作為，借鑒其他學(xué)科的理論也只是手段，目的還在于，在積累豐富的語文課程資源開發(fā)的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)語文課程資源開發(fā)的理論體系，只有這樣，民族地區(qū)語文課程資源的開發(fā)才會走上有序發(fā)展的道路。
（五）語文課程資源開發(fā)要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點
經(jīng)濟文化類型理論“不僅本身就注意環(huán)境、地域和經(jīng)濟、文化的綜合因素，而且還有一個歷史民族區(qū)或歷史文化區(qū)的概念與之相輔相成。”[4]因為經(jīng)濟文化類型理論的這種獨特視角和研究路線，使其區(qū)別于民族學(xué)的其他理論，對中國民族經(jīng)濟文化具有更強的解釋力，也有更廣泛的適用范圍，為其他學(xué)科領(lǐng)域的借鑒和應(yīng)用提供了可能性。把它運用于民族地區(qū)的語文課程資源開發(fā)領(lǐng)域，就要注意民族地區(qū)語文學(xué)科教育的特點與經(jīng)濟文化類型的契合度。語文課程標準所闡述的語文學(xué)科的特點，即人文性、實踐性、具有漢語言文字的特點，適用于國家課程體系，而民族地區(qū)語文學(xué)科教育除了具有上述特點之外，還有適用于地方、學(xué)校課程體系的特點，其中之一就是母語思維和漢語思維的轉(zhuǎn)換、兼容問題，這個問題的背后其實就是歷史以來民族地區(qū)的經(jīng)濟基礎(chǔ)和文化傳統(tǒng)的變遷問題，這是語文課程資源開發(fā)與經(jīng)濟文化類型之間的結(jié)合點。
（六）語文課程資源開發(fā)要服務(wù)于本地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展
經(jīng)濟文化類型理論的發(fā)展指向民族地區(qū)“因地制宜地開發(fā)和利用、保護生態(tài)環(huán)境與資源”“通過自己的努力來實現(xiàn)本民族本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展”“減輕文化變遷中不可避免的心理壓力及其他方面的消極影響”“保持其應(yīng)有的文化特點”。[4]應(yīng)該說，這不僅是民族學(xué)及其經(jīng)濟文化類型理論努力的方向，也是民族地區(qū)學(xué)校教育努力的方向，當然也是語文課程資源開發(fā)的目標。在語文課程資源的選擇和鑒別過程中，經(jīng)濟文化類型理論提供了有實用價值的標準，這一標準包含三個內(nèi)容：第一，作為語文課程資源它是否具有本地區(qū)生態(tài)環(huán)境的特點；第二，作為語文課程資源它能否促進本地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展；第三，作為語文課程資源它能否反映本地區(qū)經(jīng)濟文化變遷的特點。按照這一標準，并非所有的民族地區(qū)的鄉(xiāng)土知識都適合作為語文課程資源，在這個意義上說，語文課程資源的開發(fā)其實就是一個價值選擇、文化選擇的過程，而語文課程資源開發(fā)的標準的確定就是一個關(guān)乎教育哲學(xué)的問題，是民族學(xué)和教育學(xué)共同關(guān)注的基本問題，而服務(wù)于本地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展則是各學(xué)科當前都必須面對的基本問題。
綜上所述，從經(jīng)濟文化類型理論在民族學(xué)研究和發(fā)展中所發(fā)揮的作用出發(fā)，對作為同樣關(guān)注民族地區(qū)經(jīng)濟文化的建設(shè)和發(fā)展的語文課程資源開發(fā)而言，它所受到的啟發(fā)是多方面的。把服務(wù)于本地的經(jīng)濟文化發(fā)展作為立足點，關(guān)注本地特有的文化背景知識，從語文學(xué)科的需要出發(fā)，有效整合多學(xué)科的知識與經(jīng)驗進行語文課程資源開發(fā)，就有可能有效解決當前語文課程實施中的經(jīng)驗性和機械化傾向，走上促進民族地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展的道路。
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[3]林耀華民族學(xué)研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，1985：104-142
作者：王余丁 王俊芹 劉曉東
【摘 要】：大學(xué)生社會實踐是高等教育人才培養(yǎng)目標中的一種教學(xué)形式，是高校大學(xué)生有目的、有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，而大多數(shù)經(jīng)濟類本科生囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式參與機會較少。本文依據(jù)對河北農(nóng)業(yè)大學(xué)267個經(jīng)濟類本科生調(diào)查的數(shù)據(jù)資料，對2007-2010年學(xué)生參與農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查的效果進行了客觀評價，主要結(jié)論認為參加調(diào)查的學(xué)生的比沒有參加調(diào)查的學(xué)生對獨立承擔(dān)科研任務(wù)更有信心，增強了社會實踐能力，提升了綜合能力。
【關(guān)鍵詞】：經(jīng)濟類本科生 農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查 效果評價
近年來，經(jīng)濟類本科生就業(yè)市場嚴重不均衡，總量供過于求，局部供不應(yīng)求。其原因是用人單位對大學(xué)生素質(zhì)的要求也越來越高，畢業(yè)生本身綜合素質(zhì)很難達到需求者的要求。由于傳統(tǒng)教育觀念的制約，我國多數(shù)院校的經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學(xué)模式單一僵化，與新世紀經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求極不協(xié)調(diào)，而今用人單位的“經(jīng)驗門檻”已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)的主要障礙。因此，要培養(yǎng)大量緊跟時代潮流，與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的經(jīng)濟管理人才，就必須加強經(jīng)濟專業(yè)的實踐性教學(xué)。
一、經(jīng)濟類本科生參與農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)
查現(xiàn)狀
（一）研究對象
參與者為河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院2007-2010年，162名本科生，其中132名在
校生和30名畢業(yè)生回訪，在校大學(xué)生包括大四學(xué)生30名、大三學(xué)生64名和大二學(xué)生38名。指導(dǎo)教師為經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院的教師，其中教授6人、副教授7人、講師15人，博士以上學(xué)位的14人。
（二）經(jīng)濟類本科生參與農(nóng)村社會經(jīng)濟
調(diào)查存在的問題
1.思想認識不夠。參與農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查的積極性不高，即使參加也抱著一種游玩、觀光的態(tài)度。社會上許多部門對大學(xué)生社會實踐活動也不夠重視和支持，表現(xiàn)為虛于應(yīng)付。
2.農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查投入不足。由于投入少，經(jīng)費短缺，難以組織大規(guī)模的、長時期、持續(xù)地農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查。
3.缺乏有效的考評機制。對社會實踐的過程、參與人員的現(xiàn)實表現(xiàn)、取得的成果沒能進行科學(xué)的質(zhì)與量的分析考評、給出成績和學(xué)分。沒有建立學(xué)生社會實踐成績檔案，將其與獎學(xué)金的評定、先進個人與先進集體的評選、團員民主評議、推優(yōu)入黨、推薦免試研究生、推薦就業(yè)等掛鉤。
二、經(jīng)濟類本科生參與農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)
查現(xiàn)狀效果評價
（一）參與農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查是大學(xué)生社會實踐活動的有效形式
通過參與農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查，取得一定的成效，其中有13名學(xué)生公開發(fā)表科研學(xué)術(shù)論文；16篇論文獲得本科畢業(yè)論文優(yōu)秀論文獎；5項課題參與省“挑戰(zhàn)杯”并獲一等獎2項、二等獎3項。
（二）參與者和非參與者對農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查的評價
評價采用自設(shè)的調(diào)查問卷，調(diào)查對象為162參與者和105非參與者，調(diào)查問卷共設(shè)11個問題，運用統(tǒng)計學(xué)方法進行數(shù)據(jù)處理，得出統(tǒng)計學(xué)結(jié)果(見表1)。結(jié)果顯示問卷中1、3、6、11題，參與者與非參與者的回答無差異(統(tǒng)計結(jié)果P>0.05)，這顯示大學(xué)生對于農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查的普遍意義有相同認識；而調(diào)查在體現(xiàn)科研課題研究的現(xiàn)實作用及效果的其他問題上則顯示出明顯的差異，這說明參與者對農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查效果更加認同，認為在參與中獲得了更多的知識，提升了綜合能力。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。首先學(xué)生是因為興趣而參加農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查活動的，思想上是主動的，整個過程學(xué)生處于主動求知的狀態(tài)，重要的是這種狀態(tài)也帶到課堂學(xué)習(xí)中，將課題中遇到的疑惑或不解與課堂上的專業(yè)知識聯(lián)系起來，課堂上自然有了可問的話題，學(xué)生較以前愿意提問或答疑，課堂也活躍起來。
2.培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。缺乏科研意識是目前大學(xué)生普遍存在的問題，課外社會調(diào)查就是要讓學(xué)生走入科研，在學(xué)習(xí)科研方法的同時感受科研的作用和魅力。問卷調(diào)查顯示參與者中53.7%將來有意愿從科研工作就充分說明了這一點。
3.提高學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力是本科教育的重要目標之一。但目前大學(xué)的課程體系在課程設(shè)置、教學(xué)實施等方面仍然不能滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的需求；此時課外社會實踐活動就成了提高大學(xué)生綜合能力的有效途徑。問卷調(diào)查56.2%的參與者認同。
4.對指導(dǎo)教師的科研教學(xué)起推動作用。
課外科研計劃為教師提供了開展科研的平臺，一方面教師可以根據(jù)自己的專業(yè)特點和已有的科研方向為學(xué)生定課題；另一方面教師在指導(dǎo)的過程中也是科研經(jīng)驗的積累和磨練。
表1 參與者和非參與者問卷調(diào)查比較
三、完善經(jīng)濟類本科生實踐教學(xué)體系的措施
1.完善大學(xué)生社會實踐的教學(xué)培養(yǎng)體系和計劃。提高認識，統(tǒng)一思想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要統(tǒng)一思想，建立完善的社會實踐教學(xué)培養(yǎng)體系。
2.加強大學(xué)生社會實踐基地建設(shè)。大學(xué)生社會實踐基地是順利開展社會實踐活動的基本保障和重要載體。
3.增強社會實踐的針對性和時效性。創(chuàng)新大學(xué)生社會實踐內(nèi)容、形式和載體，需建立一套完整的組織機構(gòu)和實施程序。
4.完善大學(xué)生社會實踐考核評價機制。要把社會實踐納入正常教學(xué)計劃，要把它作為一門必修課，在規(guī)定學(xué)時、學(xué)分的基礎(chǔ)上，還要建立完善的社會實踐考核評價機制。
計量經(jīng)濟學(xué)對獨立學(xué)院學(xué)生的應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力提高有較大幫助。獨立學(xué)院（如紫金學(xué)院）有一部分掌握計量經(jīng)濟學(xué)分析方法的學(xué)生能撰寫質(zhì)量較高的論文，且參加江蘇省教育廳主辦的高校畢業(yè)論文競賽以及大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目等，并屢屢獲獎。同時，還有一部分學(xué)生畢業(yè)工作后反饋，在工作中運用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析經(jīng)濟現(xiàn)象效果頗佳。
然而，獨立學(xué)院經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果仍亟待提高。能較好掌握計量經(jīng)濟學(xué)方法并且運用的學(xué)生比例居于少數(shù)。獨立學(xué)院如紫金學(xué)院經(jīng)濟類學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的前期預(yù)備課程（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計等）掌握的參差不齊，在后期的計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)種種困難。如何提高更大比例學(xué)生的計量經(jīng)濟學(xué)的方法掌握與應(yīng)用顯得尤為重要。
了解和掌握獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的影響因素，可以為提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果提供有效依據(jù)，對于激發(fā)獨立學(xué)院經(jīng)濟類學(xué)生應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力都具有積極的現(xiàn)實意義。
樣本選取及基本信息描述
樣本選取。本文于2016年2月-6月進行調(diào)研，調(diào)研對象為紫金學(xué)院經(jīng)濟類專業(yè)（金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易）的學(xué)生。由于紫金學(xué)院經(jīng)濟類學(xué)生在大三（即第5學(xué)期）上計量經(jīng)濟學(xué)，進入大四寫畢業(yè)論文時又有部分學(xué)生會運用計量經(jīng)濟學(xué)知識進行實證分析，所以本文選取大三、大四這兩個年級。
調(diào)查問卷涉及人口學(xué)變量（性別、專業(yè)、入校前文理科等）、計量經(jīng)濟學(xué)實際應(yīng)用、課程興趣、教學(xué)評價、上機實驗、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)科競賽、預(yù)備課程掌握等部分，設(shè)置共37道題。
此次發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷共641份，回收578份，回收率為90.2%，其中有效問卷465份，有效率為80.4%。運用SPSS22對調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果進行信度分析，信息見表1。
從表1調(diào)查問卷可靠性統(tǒng)計的Cronbach 系數(shù)為0.778，比較高，符合研究要求。調(diào)查問卷的回答具有很高的內(nèi)在一致性，可靠性較強。
基本信息描述。調(diào)查問卷回收統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。從表2的信息可以看出，被調(diào)查學(xué)生中，女生比例大于男生；大四畢業(yè)生的人數(shù)約是大三的兩倍；金融學(xué)和國際經(jīng)濟與貿(mào)易兩專業(yè)的學(xué)生人數(shù)相當；文科生的數(shù)量占絕大多數(shù)。
調(diào)查結(jié)果的實證分析
基本統(tǒng)計分析。調(diào)查問卷中設(shè)置第8小題考量學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的總體滿意度，頻率及百分比如表3，選擇“非常滿意”與“比較滿意”這兩類的累計百分比為66.7%。說明目前紫金學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果總體可以，但還是有提升空間。
因子分析。表5是調(diào)查問卷的KMO樣本測度和Bartlett’s球形檢驗結(jié)果，KMO統(tǒng)計量為0.818，表明因子分析的效果比較好；同時卡方統(tǒng)計的顯著性Sig.為0.000，小于顯著水平0.05，說明變量間存在相關(guān)關(guān)系，適合做因子分析。同時也說明，能夠提取最少的因子同時又能解釋大部分的方差，即效度可以。
對問卷設(shè)計的37道問題按照相近性進行總方差分析。因子分析中設(shè)定旋轉(zhuǎn)方法為最大方差法，使得對每個因子有高載荷的變量數(shù)目達到最小，簡化因子的解釋。按照特征根大于1的默認標準提取高載荷公因子，確定公因子有10個：教學(xué)質(zhì)量、前期基礎(chǔ)、年級、專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)案例講解、教學(xué)資源配套、考試安排、師生交流互動、學(xué)習(xí)態(tài)度和教材難度。其累計方差貢獻率達到63.846%，說明提取的公因子基本解釋了本文要研究的問題。
從表6的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的因子載荷表可以看出10個公因子的特征值、方差貢獻率，以及因子載荷值。
從表6的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的因子載荷表可以看出10個公因子的特征值與因子載荷值：
第一個公因子是教學(xué)質(zhì)量；第二個公因子是前期基礎(chǔ)，調(diào)查這5個小問題是為了分析前期課程掌握情況與計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果之間的內(nèi)在聯(lián)系；第三個公因子是年級，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生進入高年級撰寫畢業(yè)論文、參加競賽時候會盡量用計量經(jīng)濟學(xué)知識建模分析經(jīng)濟現(xiàn)象，在這個過程中運用Eviews軟件增多；第四個公因子是專業(yè)能力發(fā)展，其中3個小問題是考量學(xué)生對自己專業(yè)能力發(fā)展的期望與需求；第五個公因子是專業(yè)案例講解；第六個公因子是教學(xué)資源配套；第七個公因子是考試安排，其中2小題調(diào)查學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)考試的主觀感受；第八個公因子是師生交流互動；第九個公因子是學(xué)習(xí)態(tài)度；第十個公因子是教材難度。
以上因子載荷值均超過0.5，10個公因子累計方差貢獻率達到63.846%，說明提取的公因子基本解釋了本文要研究的問題。因此所提取的10個公因子是學(xué)生比較關(guān)注的問題，也是影響計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的主要影響因素，由此推之改進獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果應(yīng)該著重從以上方面入手。
回歸分析。為進一步考察計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果與各影響因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，本文以教學(xué)滿意度作為因變量，以前期基礎(chǔ)、年級、專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)案例講解、教學(xué)資源配套、考試安排、師生交流互動、學(xué)習(xí)態(tài)度和教材難度為自變量進行回歸，結(jié)果見表7。
從表7得出，模型一中的前期基礎(chǔ)、年級、專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)案例講解、教學(xué)資源配套、師生交流互動、學(xué)習(xí)態(tài)度和教材難度都顯著影響計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)滿意度，但是考試安排對教學(xué)效果滿意度的影響不顯著，很可能是由于這一項與其他因素存在多重共線性。
調(diào)整模型，刪除“考試安排”項得到模型二。模型二的調(diào)整R2有些提高，表明擬合優(yōu)度有所提高。從表7中可以看出，前期基礎(chǔ)、年級、專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)案例講解、教學(xué)資源配套、師生交流互動、學(xué)習(xí)態(tài)度和教材難度都顯著影響計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)滿意度。各因素的顯著性程度同模型一，最為顯著的仍然是前期基礎(chǔ)、年級、教學(xué)資源配套，其次是專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)案例講解、學(xué)習(xí)態(tài)度和教材難度，最后是師生交流互動。
結(jié)論與建議
結(jié)論
前期基礎(chǔ)對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果影響顯著。由于計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的交叉學(xué)科，所以調(diào)查概率統(tǒng)計、線性代數(shù)、、統(tǒng)計學(xué)、高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)五門課程的成績。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，前期課程的掌握情況與計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果之間確實存在高度的正相關(guān)。同時，此次調(diào)查學(xué)生中68.6%為文科生，這些文科生數(shù)次向教師反映他們?yōu)槲目粕?，?shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)不扎實，聽計量經(jīng)濟學(xué)課程有一定難度。
高年級運用計量經(jīng)濟學(xué)撰寫論文增加。根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，年級也會顯著影響計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。主要原因是，學(xué)生進入高年級參加學(xué)校、省級各種競賽增多，其中運用計量經(jīng)濟學(xué)知識作為分析方法和工具的也相應(yīng)增加；同時，大四撰寫畢業(yè)論文時也盡量用計量經(jīng)濟學(xué)知識建模分析經(jīng)濟現(xiàn)象，在此過程中運用Eviews軟件增多。高年級學(xué)生隨著計量經(jīng)濟學(xué)知識的應(yīng)用增多，對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的體會增多，對計量經(jīng)濟學(xué)的實用性更加肯定。
學(xué)生希望配套的教學(xué)資源更加豐富完善。從前文分析可知學(xué)生非常希望獲得更多更好的教學(xué)資源配套，如增加Eviews軟件使用講解、應(yīng)有與教材配套的Eviews學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊；同時還認為教材（紫金學(xué)院使用高等教育出版社的《計量經(jīng)濟學(xué)》）略微有些難度。
學(xué)生比較重視專業(yè)能力及應(yīng)用能力提升。在考量學(xué)生對自己專業(yè)能力發(fā)展的期望與需求方面，學(xué)生希望計量經(jīng)濟學(xué)添加自主設(shè)計、案例實驗環(huán)節(jié)能對今后的專業(yè)研究有啟發(fā)、激發(fā)做定量分析的興趣、提高綜合應(yīng)用能力并希望增加與專業(yè)高度相關(guān)的實際案例講解。
師生互動對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果影響比較顯著。在眾多影響計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的因素中，師生互動環(huán)節(jié)亦是不能忽視。實證分析發(fā)現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)課后的自主學(xué)習(xí)主要集中在同學(xué)間相互交流，以及與教師溝通。同時，由于課時緊張（48學(xué)時），在教學(xué)過程中盡可能減少板書，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生還希望增加板書的過程，有利于難點的理解。
建議
強化前期基礎(chǔ)課程的知識儲備。在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)之初，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識已經(jīng)淡忘，甚至大一大二時就沒有很好掌握，那么在計量經(jīng)濟學(xué)開課之初，便可開設(shè)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)專題，幫助學(xué)生深化理解相關(guān)知識。
提升計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)積極性。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)之初，多介紹高年級學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)撰寫論文并在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)獲校優(yōu)省優(yōu)，以及綜合運用計量經(jīng)濟學(xué)與其他學(xué)科知識來進行經(jīng)濟研究并參加校級、省級學(xué)科競賽獲獎的例子。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)臨近結(jié)尾之時，多給學(xué)生講解如何運用計量經(jīng)濟學(xué)撰寫論文，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的積極性，且助于端正計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
豐富完善配套的教學(xué)資源。適當增加Eviews軟件使用講解、編寫教材配套的Eviews學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊；同時編寫適用于獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)教材。
突出專業(yè)特色、提升應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中增加與專業(yè)高度相關(guān)的實際案例講解，針對金融學(xué)專業(yè)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)分別設(shè)計講解案例。同時，添加學(xué)生自主設(shè)計、案例分析等實驗環(huán)節(jié)，對今后專業(yè)研究有啟發(fā)、激發(fā)定量分析興趣、提高綜合應(yīng)用能力。
加強師生互動環(huán)節(jié)。課堂上，增加對重點難點的板書、提問、學(xué)生演示自己進行建模分析的過程；課后增加與學(xué)生的交流；設(shè)計學(xué)生分組完成建模分析小論文，促進師生交流互動，提升教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 湖南財政經(jīng)濟學(xué)院 體育產(chǎn)業(yè) 體育經(jīng)濟類 可行性研究
體育經(jīng)濟是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的組成部分，屬于交叉性新興科學(xué)。體育經(jīng)濟類課程是體育經(jīng)濟問題的應(yīng)用經(jīng)濟理論知識，這些課程是為了更好地運用經(jīng)濟學(xué)的原理分析和解決體育經(jīng)濟在發(fā)展過程中發(fā)生的問題。人們經(jīng)常把體育產(chǎn)業(yè)比喻為“綠色產(chǎn)業(yè)”，是當代社會可持續(xù)發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)。湖南財政經(jīng)濟學(xué)院經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和體育學(xué)教育教學(xué)工作業(yè)績突出，具備開設(shè)體育經(jīng)濟類選修課的條件，具體體現(xiàn)在如下方面：
1.體育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展
體育產(chǎn)業(yè)是以體育資源為基礎(chǔ)，以體育活動為載體，以向社會提供有關(guān)物質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)為收入來源的經(jīng)營性的各種行業(yè)的總和。體育產(chǎn)業(yè)類別主要有兩類：第一類為體育本體產(chǎn)業(yè)，第二類為體育載體產(chǎn)業(yè)。體育本體產(chǎn)業(yè)包括：競技體育觀賞業(yè)、運動訓(xùn)練服務(wù)業(yè)、體育健身娛樂業(yè)、體育科技信息服務(wù)業(yè)、職業(yè)體育業(yè)。體育載體產(chǎn)業(yè)包括：體育服裝業(yè)、體育器械儀器制造業(yè)、體育飲品業(yè)、體育旅游業(yè)、體育彩票業(yè)、體育傳媒及廣告業(yè)[1]。目前，體育產(chǎn)業(yè)在全世界范圍內(nèi)快速發(fā)展。
1.1體育經(jīng)濟已經(jīng)成為國民經(jīng)濟新的增長點
在世界各國，體育產(chǎn)業(yè)規(guī)模迅速擴大，在擴大內(nèi)需、促進經(jīng)濟增長方面發(fā)揮重要的作用，并表現(xiàn)出極大的增長潛力。體育產(chǎn)業(yè)已成為全球性產(chǎn)業(yè)之一，其作為朝陽產(chǎn)業(yè)在我國未來幾十年都將得到快速發(fā)展。2011年5月16日，體育總局的《體育產(chǎn)業(yè)“十二五”規(guī)劃》稱，我國體育產(chǎn)業(yè)“十二五”期間增加值平均每年以超過15%的速度增長，到“十二五”末期，體育產(chǎn)業(yè)增加值超過4000億元人民幣，占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重超過0.7%，從業(yè)人員超過400萬，體育產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟的重要增長點之一。這是我國政府第一次提出了體育產(chǎn)業(yè)的具體發(fā)展目標。
1.2湖南省體育產(chǎn)業(yè)步入快速發(fā)展期
2008年湖南省體育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值為63.83億元，增加值為32.14億元，占GDP比重為0.28%，提供就業(yè)崗位35379個。2009年湖南體育產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值為80.92億元，增加值為39.53億元，占GDP比重為0.3%，提供就業(yè)崗位38216個[2]。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，至2010年一季度，湖南14個市州城鎮(zhèn)居民人均可支配收入首次全部超過3000元，其中長沙、株洲和湘潭三市人均可支配收入突破5000元，分別達到6756元、5957元和5041元[1]，說明湖南體育消費發(fā)展?jié)摿Υ骩3]，湖南體育產(chǎn)業(yè)將進入快速發(fā)展的軌道。
1.3我國政府支持體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展
從2013年我國政府工作報告中的“廣泛開展全民健身運動，促進群眾體育和競技體育全面發(fā)展”到2014年我國政府工作報告中的“發(fā)展全民健身、競技體育和體育產(chǎn)業(yè)”，有關(guān)體育的一個突出變化是增加了“體育產(chǎn)業(yè)”內(nèi)容。2010年4月8日，中央宣傳部和中國人民銀行等九部委聯(lián)合《關(guān)于金融支持文化產(chǎn)業(yè)振興和發(fā)展繁榮的指導(dǎo)意見》（銀發(fā)〔2010〕94號）指出“積極開發(fā)適合文化產(chǎn)業(yè)特點的信貸產(chǎn)品，加大有效的信貸投放力度；完善授信模式，加強和改進對文化產(chǎn)業(yè)的金融服務(wù)；大力發(fā)展多層次資本市場，擴大文化企業(yè)的直接融資規(guī)模”等。因此，當前，我們需要抓住金融政策的突破契機，充分利用好國家政策在體育文化產(chǎn)業(yè)上的金融扶持措施，這將對于體育文化產(chǎn)業(yè)功能區(qū)的開發(fā)、建設(shè)大型體育產(chǎn)業(yè)項目、培育大型體育企業(yè)集團等提供有力的融資支持[4]。
1.4湖南“兩型社會建設(shè)”已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略
2007年12月14日，長沙、株洲、湘潭城市群正式被國家批準為“全國資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會綜合建設(shè)綜合配套改革試驗區(qū)”，這是國家加快推進新型工業(yè)化和城市化、實施我國區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展總體戰(zhàn)略、促進中東西互動和中部崛起的重大戰(zhàn)略布局?！皟尚蜕鐣本C合配套改革涉及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟增長方式、人們消費模式和生活方式、行政體制等各個領(lǐng)域和各個環(huán)節(jié)的改革。體育產(chǎn)業(yè)是綠色經(jīng)濟的典型代表：低碳、環(huán)保、符合時代特點，應(yīng)是“兩型社會建設(shè)”重點建設(shè)的新型產(chǎn)業(yè)。
目前，湖南省體育產(chǎn)業(yè)初具規(guī)模，蓄勢待發(fā)。根據(jù)發(fā)達國家的經(jīng)驗，人均年可支配收入超過3000美元以后，人們的娛樂休閑支出會大幅度提高，因此，長株潭城市群居民體育消費會明顯提高，長株潭城市群區(qū)域健身休閑業(yè)前向消費拉動力強勁。長沙市曾定位為“休閑之都”，出臺了多項政策鼓勵休閑產(chǎn)業(yè)發(fā)展，有利于健康休閑業(yè)的發(fā)展”，長沙城區(qū)健身休閑市場已經(jīng)形成多元化投資體系[5]。加強體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)，促進體育經(jīng)濟與管理課程的縱深發(fā)展，培養(yǎng)高水平的體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才是推動我省乃至我國體育產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的重要舉措。
2.湖南省體育經(jīng)濟類人才現(xiàn)狀
2.1當前多數(shù)人對體育、體育產(chǎn)業(yè)和運動員存在認識的誤區(qū)
目前，湖南省對體育經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)的認識落后于體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，長期以來大多數(shù)人認為體育一直都是一項社會公益事業(yè)，政府包辦所有的體育事務(wù)，不講效益，一直強調(diào)競技成績的攀比，這種認識已經(jīng)扎根于部分干部、體育教練員、運動員和政府工作人員思想之中。人們常常將優(yōu)秀運動員為國爭光、為集體爭光看做運動員的責(zé)任和義務(wù)，因此很少有人認為體育包含太多產(chǎn)業(yè)的成分、運動員本人和運動成績是一種資本，具有商業(yè)價值[6]。
為了很好地滿足人民群眾的體育文化需要，在體育領(lǐng)域，只靠政府一家投入已經(jīng)遠遠不夠，體育社會化、產(chǎn)業(yè)化成為時代需要，多元化投資體系勢在必行，多元化的投資就必須有多元化的管理體制，政府對體育事業(yè)的管理模式必然發(fā)生變化，對于體育產(chǎn)業(yè)而言，政府逐步由主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，以市場配置為主。政府主要是負責(zé)對體育市場進行規(guī)劃、培育和監(jiān)管，制定政策和法規(guī)，宏觀指導(dǎo)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)全社會資源投入體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，體育市場的具體事務(wù)應(yīng)交給社會力量辦理，政府不宜過多地包辦代替[3]。
2.2我省體育經(jīng)濟專業(yè)人才嚴重不足
我國的體育產(chǎn)業(yè)長時間受計劃經(jīng)濟的影響，面對激烈的市場競爭暴露出了體育產(chǎn)業(yè)人才嚴重不足的問題。從湖南省的實際情況看，現(xiàn)有的體育經(jīng)營管理人員多是退役的運動員、教練員和一些由其他行業(yè)轉(zhuǎn)過來的人員，這些人中有的運動技能不錯，但文化知識、經(jīng)營和管理經(jīng)驗缺乏；有的既不懂運動技能，文化知識、經(jīng)營和管理經(jīng)驗又缺乏。真正既懂體育產(chǎn)業(yè)又懂經(jīng)營管理，且具有高學(xué)歷的體育管理人員很少。
2.3湖南體育產(chǎn)業(yè)集團和一些體育企業(yè)需要大量的體育經(jīng)濟類專業(yè)人才
目前，湖南省將體育產(chǎn)業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)納入到全省“十二五”服務(wù)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將湖南體育產(chǎn)業(yè)集團納入省屬大型企業(yè)管理。湖南省率先在全國組建省級體育產(chǎn)業(yè)集團。目前，湖南體育產(chǎn)業(yè)集團注冊資金3.2億元，已發(fā)展為七家全資子公司，發(fā)展勢頭較好。湖南省政府作為產(chǎn)業(yè)集團的出資人，授權(quán)體育產(chǎn)業(yè)集團經(jīng)營，省財政廳負責(zé)對體育產(chǎn)業(yè)集團國有資產(chǎn)進行監(jiān)管。湖南省體育局負責(zé)整個體育產(chǎn)業(yè)集團的組建工作及下屬子公司的改制，負責(zé)下屬子公司的國有凈資產(chǎn)經(jīng)評估，評估后以增資形式進入集團公司的注冊資金。目前，湖南體育產(chǎn)業(yè)集團積極運作并啟動子公司體壇周報社改制上市，極力打造《體壇周報》體育產(chǎn)品品牌，同時著力于體育旅游、體育用品和體育賽事品牌的開發(fā)，體育產(chǎn)業(yè)集團在未來的發(fā)展中將需要大量體育經(jīng)濟類專業(yè)人才。
3.湖南財政經(jīng)濟學(xué)院開設(shè)體育經(jīng)濟類選修課的優(yōu)勢
3.1國家教育部和我院的政策支持
依據(jù)《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》堅持“強優(yōu)支重，以重帶新，包容整合、互促共進”的學(xué)科建設(shè)思路；按照教育部關(guān)于《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》文件精神及我校增設(shè)新專業(yè)的原則，結(jié)合湖南省兩型社會發(fā)展的需要，根據(jù)我校自身發(fā)展條件和高校本科專業(yè)設(shè)置要素，特提出增設(shè)體育經(jīng)濟類選修課建設(shè)的思路，為我院體育經(jīng)濟專業(yè)的開設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。
3.2湖南“兩型社會建設(shè)”已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略
目前，湖南省體育產(chǎn)業(yè)初具規(guī)模，蓄勢待發(fā)。實現(xiàn)湖南體育產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展需要一大批體育經(jīng)濟與管理的專門人才。我院是以財經(jīng)和會計專業(yè)為主要特色的學(xué)校，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和體育學(xué)教育教學(xué)工作業(yè)績突出，財經(jīng)人才培養(yǎng)在全省具有良好聲望。國內(nèi)外體育經(jīng)濟與管理人才培養(yǎng)實踐表明，財經(jīng)類專業(yè)院校培養(yǎng)的體育經(jīng)濟與管理人才，在管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)方面的知識和技能儲備更出色，培養(yǎng)出來的高層次體育經(jīng)濟管理人才更多地得到市場的青睞。
3.3我院經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和體育學(xué)教學(xué)工作業(yè)績突出
實現(xiàn)湖南體育產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展需要一大批體育經(jīng)濟與管理的專門人才和拔尖人才。我院是以財經(jīng)和會計專業(yè)為主要特色的學(xué)校，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和體育學(xué)教育教學(xué)工作業(yè)績突出，財經(jīng)人才培養(yǎng)在全省具有良好聲望。
3.4財經(jīng)院校開設(shè)體育經(jīng)濟類專業(yè)或選修課程的成功經(jīng)驗
目前，全國有幾十所高校開設(shè)了體育經(jīng)濟學(xué)專業(yè)或選修課程，如臨近省份一些大學(xué)如武漢體育學(xué)院、湖北經(jīng)濟學(xué)院、武漢商學(xué)院、江西財經(jīng)大學(xué)等相繼開設(shè)了體育經(jīng)濟學(xué)專業(yè)。這些高校重視學(xué)生經(jīng)濟學(xué)理論知識體系的構(gòu)建，緊緊把握我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脈搏，強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過程中，注重經(jīng)濟分析與預(yù)測能力、企業(yè)經(jīng)營決策能力、市場開發(fā)能力、經(jīng)濟政策的解讀與決斷能力的綜合培養(yǎng)，把握體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化規(guī)律，合理運用一般經(jīng)濟學(xué)的原理、方法與手段，并將“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合，有效解決體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的實踐問題。
根據(jù)體育經(jīng)濟類專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查研究顯示：44%的體育經(jīng)濟專業(yè)學(xué)生畢業(yè)2年后薪酬在2000元左右，26%的學(xué)生薪酬在3000元以上。按照十分制計算，體育經(jīng)濟專業(yè)畢業(yè)2年后的薪酬指數(shù)為3.84，與其他專業(yè)相比，薪酬屬于中等偏上[7]。調(diào)查結(jié)果顯示體育經(jīng)濟類專業(yè)畢業(yè)生具有良好的就業(yè)前景。
3.5我院體育經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)研究所為體育經(jīng)濟類選修課和專業(yè)的開設(shè)進行了大量的前期研究工作
2008年，湖南財政經(jīng)濟學(xué)院體育經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)研究所成立，建立了一支專業(yè)化的研究團隊，主要研究領(lǐng)域有：體育經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)政策研究；湖南省體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究；體育經(jīng)濟學(xué)專業(yè)建設(shè)及相關(guān)理論與實踐研究等。體育經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)研究所多次組織研究團隊外出調(diào)研和學(xué)習(xí)，為體育經(jīng)濟類選修課和專業(yè)的開設(shè)進行了大量的調(diào)查和研究工作。體育經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)研究所先后承擔(dān)省部級關(guān)于體育產(chǎn)業(yè)方面的課題20多項，為長沙、長株潭城市群和湖南省的體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展服務(wù)。
3.6我省還沒有開設(shè)體育經(jīng)濟類選修課的高校
目前，湖南高校體育院系還沒有開設(shè)專門針對體育經(jīng)濟、體育產(chǎn)業(yè)（市場）的專業(yè)，相近的社會體育專業(yè)與市場聯(lián)系緊密的不多。快速發(fā)展的體育產(chǎn)業(yè)需要體育經(jīng)濟類專業(yè)人才。目前，我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，給體育產(chǎn)業(yè)提供了發(fā)展機會；湖南新型工業(yè)化、新型城市化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化推進戰(zhàn)略給體育產(chǎn)業(yè)帶來繁榮。面對這些有利因素，需要大量的體育經(jīng)濟類專業(yè)人才，而湖南省高校體育經(jīng)濟類專業(yè)培養(yǎng)幾乎是空白。因此，湖南財政經(jīng)濟學(xué)院開設(shè)體育經(jīng)濟類選修課具有重要的戰(zhàn)略意義。
參考文獻：
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1側(cè)重生產(chǎn)領(lǐng)域，缺少解讀性報道
第七頻道主要推出的幾檔經(jīng)濟節(jié)目過分側(cè)重于生產(chǎn)領(lǐng)域，欄目設(shè)置的著眼點應(yīng)該跳出，轉(zhuǎn)向流通領(lǐng)域、消費領(lǐng)域，擴展到經(jīng)濟生活的各個方面，而在這方面第七頻道還有很大缺陷。例如：《經(jīng)濟正前方》在播報本省經(jīng)濟信息時，都將本省對外貿(mào)易、本省與其他省份跨省交流等放于報道重心，而這些大都是比較宏觀的經(jīng)濟數(shù)據(jù)，對廣大電視受眾的經(jīng)濟生活影響不大?！对掿堻c睛》節(jié)目立意雖然不錯，但是主持人與嘉賓在節(jié)目中并沒有站在觀眾或者投資者、消費者的角度，例如5月28日《話龍點睛》的探討話題是自駕游興起，為我省旅游業(yè)帶來新增長極，節(jié)目中主持人與嘉賓將這會對我省經(jīng)濟如何如何掛在嘴邊，而不是站在廣大投資者的角度挖掘商機。
2節(jié)目形式單一
目前，第七頻道的節(jié)目形式相對比較單一，主要是演播室談話或者資訊節(jié)目，與其他時政類、新聞類的節(jié)目很難相互區(qū)分，而且節(jié)目中的主持人與嘉賓的表現(xiàn)也相對刻板，更無法做到與受眾相貼近。作為省級電視臺的經(jīng)濟節(jié)目，在新聞來源本土化的背景下，必須尋找適應(yīng)本土觀眾收看的特質(zhì)，一切與本土生活有關(guān)的內(nèi)在表征下，來完成新聞化、常態(tài)化和具有相當收視的目標。電視節(jié)目向來是以內(nèi)容為王，一個頻道或一個欄目有無生命力，最根本的還是靠節(jié)目內(nèi)容和質(zhì)量說話。[2]
3從業(yè)人員缺少經(jīng)濟專業(yè)背景
大學(xué)本科經(jīng)濟類專業(yè)一般都是文理兼招。由于高中文理科數(shù)學(xué)內(nèi)容要求有所不同,再加上我國從2003年開始實施高中新課程標準,高中數(shù)學(xué)分必修課、選修課,選修課包括選修Ⅰ和選修Ⅱ。高中數(shù)學(xué)選修系列是為了那些到大學(xué)學(xué)習(xí)理工經(jīng)濟等有關(guān)專業(yè)學(xué)生設(shè)置的,在選修內(nèi)容的處理上,國家沒有強制要求,各個省份根據(jù)自己的實踐情況選擇高中數(shù)學(xué)選修內(nèi)容,甚至是學(xué)校自行選擇高中數(shù)學(xué)選修內(nèi)容。即使有些省份對高中數(shù)學(xué)選修內(nèi)容進行了強行規(guī)定,但在一切為了高考的目的下,有些學(xué)校只要高考不考的就不講,甚至有的中學(xué)選修的很多內(nèi)容根本就沒有講。這樣導(dǎo)致在大學(xué)同一個經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)班中學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)參差不齊。如極坐標,這在高中數(shù)學(xué)中是選修內(nèi)容,對文科生不作要求。這樣,文科生在學(xué)習(xí)中對涉及極坐標的內(nèi)容就會感到困難。雖然教師在學(xué)習(xí)這些知識前會臨時補充極坐標的相關(guān)知識,告知如何確定極角和極徑,但是對于沒有學(xué)過極坐標的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)有關(guān)極坐標的內(nèi)容時仍會感到十分吃力。而對于已經(jīng)在高中數(shù)學(xué)中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了極坐標的學(xué)生來說,補充的這部分知識對他們來說是重復(fù),浪費了他們的課堂時間。同一個教學(xué)班中學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)參差不齊,這給教學(xué)增加了難度。
二、教師教學(xué)研究投入不足,教學(xué)水平相對滯后
近幾年來,教師在學(xué)歷層次上有了很大提高,新進的教師不是博士就是碩士,在數(shù)學(xué)學(xué)科知識上擔(dān)任經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教師不成問題。然而年輕的博士、碩士們大多沒有過本科教學(xué)實習(xí)經(jīng)驗,研究生階段也沒做過助教,他們的教學(xué)技能、教學(xué)素質(zhì)相對匱乏。另外,教師考核的不合理,導(dǎo)致新進教師一味想辦法爭取項目(如國家自然科學(xué)基金中的青年基金)、發(fā)高水平文章等,老教師更是為科研忙,教學(xué)只是工作中的附帶。這些造成了教師教學(xué)研究投入不足,教學(xué)水平相對滯后。
三、提高大學(xué)本科經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)效果的對策
(一)突出專業(yè)特點,加快新教材的建設(shè)
針對當前大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上脫節(jié),內(nèi)容多課時少的特點問題,建議以經(jīng)濟類專業(yè)研究生入學(xué)考試數(shù)學(xué)考試大綱內(nèi)容為基礎(chǔ),對比現(xiàn)有經(jīng)濟數(shù)學(xué)教材與高中數(shù)學(xué)教材,找出脫節(jié)與不足之處,統(tǒng)一符號與相關(guān)概念,適當補充高中數(shù)學(xué)未講而經(jīng)濟數(shù)學(xué)中必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,如反三角函數(shù)、極坐標等;刪除重疊內(nèi)容,如導(dǎo)數(shù)應(yīng)用中函數(shù)單調(diào)性、極值的求法,將向量等有關(guān)知識放到線性代數(shù)中講解?？紤]經(jīng)濟類專業(yè)后續(xù)課程中用到的數(shù)學(xué)理論知識相對簡單,建議優(yōu)化經(jīng)濟數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),在不影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)上,數(shù)學(xué)理論夠用即可,適當降低理論、邏輯推理要求,在計算能力培養(yǎng)上減少技巧性習(xí)題的量,適當增加運用軟件進行計算的培養(yǎng)。另外,注重數(shù)學(xué)與經(jīng)濟的緊密性,在選取更新應(yīng)用性例題時,注重代表性與時效性,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)加強師資隊伍建設(shè),提高教師教學(xué)水平
一個好的學(xué)校與一個優(yōu)秀的專業(yè)必有一支優(yōu)秀的教師隊伍,在優(yōu)秀的教師隊伍中教師的素質(zhì)十分重要,它直接影響著課堂教學(xué)效果。一個教師的素質(zhì)包括學(xué)科素質(zhì)與教育素質(zhì),學(xué)科素質(zhì)主要是教師的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識,教育素質(zhì)主要是教師的語言表達能力、親和力、駕馭課堂的能力、教育科研能力。要提高教師的教學(xué)水平必要提高教師的素質(zhì),當前數(shù)學(xué)教師的學(xué)科素質(zhì)已得到很大程度的提高,但教育素質(zhì)的提高仍是一大難題。當前的教師評價體系是重“科研”輕“教學(xué)”,只要你有課題、有SCI論文就一切都好,沒有上檔次的課題、上檔次的論文,你就拿不到津貼、績效工資,因此大學(xué)教師只能是以科研為重,教學(xué)是業(yè)余的。因此要提高數(shù)學(xué)教師的素質(zhì),首先要改革大學(xué)教師的評價體系,只有教師評價體系變了,教學(xué)第一線的高等數(shù)學(xué)教師才能安心去研究數(shù)學(xué)教育的問題,即數(shù)學(xué)應(yīng)該教什么和怎樣教的問題,他們教書才不會人在課堂,心在科研,而關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的更新,注重學(xué)生是否“學(xué)以致用”。第二,要加強青年教師的教育素質(zhì)培訓(xùn)。青年教師的學(xué)科素質(zhì)良好,但教育素質(zhì)普遍不高,因為大多年輕博士從沒學(xué)過心理學(xué)與教育學(xué),讀研、讀博期間只是講講文獻,沒真正上過講臺。因此要強化青年教師“師范”能力的培養(yǎng),最好能為年輕博士安排一個教學(xué)經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師,以“傳、幫、助”,一對一地進行教育素質(zhì)方面的培訓(xùn),使其盡快具有良好的教育素質(zhì)。第三,要實行對教師的教育素質(zhì)培訓(xùn)的常態(tài)化。隨著社會的發(fā)展,世界性的教育和教學(xué)改革將不斷地激活教育科學(xué),新的教育理念、思想和方法不斷涌現(xiàn),因此學(xué)?；蚋鱾€院系要“走出去、與請進來”相結(jié)合,常態(tài)化組織教師參加各類數(shù)學(xué)教研會議或聘請各類名師舉行數(shù)學(xué)教研講座,介紹和傳授當今新的數(shù)學(xué)教育科學(xué)成果、新的教育理念、思想和方法。
1991年，我校開始給計劃統(tǒng)計專業(yè)本科生開設(shè)“基本建設(shè)經(jīng)濟學(xué)”課程，該課在許多高等財經(jīng)院校被作為專業(yè)必修課，它是以國民經(jīng)濟固定資產(chǎn)建設(shè)為對象，研究基本建設(shè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。后為適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化和有計劃商品經(jīng)濟發(fā)展的需要，原來的“基本建設(shè)經(jīng)濟學(xué)”演變?yōu)椤巴顿Y經(jīng)濟學(xué)”，原設(shè)有基本建設(shè)經(jīng)濟專業(yè)的高校也將該專業(yè)改為投資經(jīng)濟專業(yè)。投資經(jīng)濟學(xué)，亦稱投資學(xué)，在我國是一門年輕的經(jīng)濟學(xué)科，以投資領(lǐng)域為研究客體，探求投資運動規(guī)律及其管理原理，主要研究內(nèi)容包括投資體制的建立與改革、投資籌集與資金融通、投資從分配到回收的運動過程、投資決策、投資經(jīng)濟效益及投資宏觀調(diào)控。1993年，我校也將“基本建設(shè)經(jīng)濟學(xué)”課程變更為“投資經(jīng)濟學(xué)”課程。黨的十四屆三中全會通過《關(guān)于建立社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》后，為構(gòu)造社會主義市場經(jīng)濟體制框架，1994年我國在財稅、金融、外貿(mào)、投資等領(lǐng)域都進行了重大改革，這些改革對長期在傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制下形成的經(jīng)濟理論、人們的觀念、利益關(guān)系等都產(chǎn)生了極其深刻的影響。這種條件下，我國投資的概念也發(fā)生了變化，“投資經(jīng)濟學(xué)”的研究內(nèi)容也隨之拓寬，不僅研究宏觀投資和微觀投資，還研究金融間接投資和國際投資。
這些年來，我校緊跟投資理論與實踐的發(fā)展與變化，在教學(xué)過程中不斷地對該課程進行改革與完善。第一，選擇最新和最適宜的教材，并根據(jù)需要補充相關(guān)內(nèi)容，介紹林業(yè)投資領(lǐng)域的研究成果，使學(xué)生在掌握投資基本理論的同時，了解林業(yè)投資領(lǐng)域的動態(tài);第二，注重案例教學(xué)，在學(xué)習(xí)微觀投資部分時，以講解和分析案例為主，而且注重選取林業(yè)項目案例，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力和實際技能;第三，進行教學(xué)方式和方法的改進，通過做習(xí)題、寫論文和開展討論，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的思辨能力和動手能力。當然，這門課在我校的教學(xué)實踐中也存在一些問題。首先是“投資經(jīng)濟學(xué)”在林業(yè)大學(xué)應(yīng)該是什么樣子?林業(yè)行業(yè)極具特色，一般投資理論和方法難以涵蓋，尤其是今天面臨市場經(jīng)濟體制改革的嚴峻挑戰(zhàn)，林業(yè)投資領(lǐng)域出現(xiàn)了很多亞待解決的問題，迫切需要盡快建立具有林業(yè)特色的林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué);其次是教學(xué)方式和教學(xué)手段的落后局面，嚴重地阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。根據(jù)兒年來教學(xué)實踐積累的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的問題，我們開始了對林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)課程體系建設(shè)的研究工作。
二、林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
(一)課程教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)
課程體系是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)大綱以及教案構(gòu)成的一個系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)原則，結(jié)合教材和具體的教學(xué)對象所進行的有計劃、有目的、有組織的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的雙邊協(xié)同進行的教學(xué)活動。教和學(xué)的效果既不是單純看教師“教”得如何，也不是單純看學(xué)生“學(xué)”得如何，而主要是看師生在教學(xué)過程中各自的發(fā)展變化。也就是說，通過教學(xué)活動，學(xué)生在思想認識、知識積累、思維方式等方面都發(fā)生了變化，而這些變化決不是在一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)活動中能反映出來的，而是體現(xiàn)在教學(xué)的整個過程中。可見，一門課程的教學(xué)體系是否完整對其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的。
(二)林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)體系的內(nèi)容
林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)體系是由教師、林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)方案及學(xué)生構(gòu)成的一個系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)與一般投資經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)相同，只不過給其具體內(nèi)容賦于林業(yè)特色。通過林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)活動，使我們的學(xué)生既掌握一般的投資理論和知識，又懂得林業(yè)投資領(lǐng)域的特殊規(guī)律;既使其就業(yè)面拓寬，又使其能從事較專門的工作。目前，林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)教材的編寫工作己基本完成，計劃全書分為三部分，第一部分為一般投資經(jīng)濟學(xué)理論，第二部分為林業(yè)投資經(jīng)濟專題研究，第三部分為林業(yè)投資經(jīng)濟案例。另外，為配合討論和做練習(xí)，我們又選編了一些相應(yīng)的論題和習(xí)題。在案例教學(xué)中采用先進的手段，充分利用最新的教學(xué)研究成果，如在林業(yè)投資項目經(jīng)濟評價一章的教學(xué)中，就可采用新近由我院完成的“林業(yè)技術(shù)經(jīng)濟案例教學(xué)法研究”中的《林業(yè)技術(shù)經(jīng)濟研究多媒體教學(xué)軟件》。
(三)林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)及課程教學(xué)體系的特點
1.領(lǐng)先性。國內(nèi)還沒有院校開設(shè)林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)課程，故無論從教材，還是從教學(xué)大綱與教學(xué)方案來說都具有創(chuàng)新的意義。此外，適應(yīng)林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式、方法來說也都具有領(lǐng)先性。
2.系統(tǒng)性。林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)體系建設(shè)重視各構(gòu)成部分的建設(shè)，特別強調(diào)各構(gòu)成部分之間的有機聯(lián)系。通過教師借助于教材、大綱、教學(xué)方案及適宜教學(xué)方法的選擇發(fā)揮其在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到最大的滿足與最全面的發(fā)展。
3.范圍大。林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)是關(guān)于投資規(guī)律和投資行為、投資方式的學(xué)科，涉及空間范圍廣闊，既有政府關(guān)于全國范圍生態(tài)體系建設(shè)乃至跨國林業(yè)工程建設(shè)的林業(yè)投資問題，也包括企業(yè)和個人的投資問題。由此，林業(yè)投資主體多元、受益多向、涉及面廣，構(gòu)成了林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)的一大特點。
4.理論廣。林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)是關(guān)于林業(yè)投資運動規(guī)律的學(xué)科，由于林業(yè)集產(chǎn)業(yè)性、公益性和基礎(chǔ)性為一體的特點所決定，林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)理論跨度大、難點多，其內(nèi)容既包括一般投資經(jīng)濟理論、方法，也包括林業(yè)行業(yè)獨具特色的生態(tài)林業(yè)投資問題的研究，后一問題在市場經(jīng)濟條件下明顯地具有體系建設(shè)的創(chuàng)新性。
5.實踐性。林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)是一門與經(jīng)濟建設(shè)活動聯(lián)系十分緊密的經(jīng)濟學(xué)，它雖然也揭示投資運動發(fā)展的一般規(guī)律，但更多地研究投資主體(政府、企業(yè)、個人等)、投資方式、投資渠道、投資工具、投資決策、投資評價、投資效果等具體的投資問題，具有很強的實踐性。這就決定了林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)教學(xué)必須緊密結(jié)合我國經(jīng)濟建設(shè)的實際。三、林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)教學(xué)組織
(一)教學(xué)內(nèi)容的組織
在林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系中，組織教學(xué)內(nèi)容是重要的環(huán)節(jié)之一。林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)(經(jīng)濟類和非經(jīng)濟類)的需要，在教學(xué)內(nèi)容的組織上有所側(cè)重。對于經(jīng)濟類專業(yè)，除了總的教學(xué)內(nèi)容較豐富外，教學(xué)的重點內(nèi)容放在林業(yè)投資經(jīng)濟專題和林業(yè)投資經(jīng)濟案例方面;而對非經(jīng)濟類專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容相對較少，教學(xué)的重點內(nèi)容宜放在一般投資經(jīng)濟理論原理和方法上。一般而言，林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)已向著實用性、實踐性方向轉(zhuǎn)變，投資工具、投資方式、投資決策是教學(xué)重點。
(二)教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合組織
林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)今后的教學(xué)，除了遵循一般的教學(xué)改革趨勢進行相應(yīng)的教學(xué)改革之外，根據(jù)林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)的特點，具體的教學(xué)組織要注意以下幾點。
1.增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
我們認為，林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)充實和加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其一，增加作業(yè)量。通過作業(yè)使學(xué)生掌握和鞏固課堂講授的一般工具和方法。其二，加強課堂討論。課堂討論、辯論、講演在林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中占有較大比重，要求學(xué)生有較為充分的課外閱讀、資料收集、發(fā)言提綱的準備，要有總結(jié)。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容能夠能動地、切實地掌握，并使學(xué)生之間思想觀點得到廠‘泛交流，相互啟迪，收到舉一反三的效果。其三，撰寫學(xué)術(shù)小論文。根據(jù)教學(xué)需要和進程情況，林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中宜安排一兩次學(xué)術(shù)小論文，針對目前的熱點問題、難點問題，給學(xué)生較充裕的時間，提出自己的學(xué)術(shù)觀點，以培養(yǎng)學(xué)生參與科學(xué)研究工作、論文寫作的能力。這些實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有利于提高學(xué)生參與教學(xué)的能力和強度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)是一種綜合的訓(xùn)練，反映了目前和今后教學(xué)改革的基本方向。
2.模擬教學(xué)和案例教學(xué)
根據(jù)林業(yè)投資經(jīng)濟學(xué)與實際聯(lián)系緊密的特點，在其教學(xué)過程中，采取一些模擬教學(xué)和案例教學(xué)是十分有益的。比如，在講授證券市場和股票、債券等投資工具的內(nèi)容時，可采取“模擬股市”法，通過教師的精心設(shè)計，在課堂上模擬股票交易的實際過程，學(xué)生分別以不同的角色進行具體操作，并取得各自的“收益”。另外，在教學(xué)中，除了隨時列舉事例外，還應(yīng)采用案例教學(xué)法系統(tǒng)地講授有關(guān)實例，特別是投資項目、投資微觀評價與決策方面，案例教學(xué)法可以增強學(xué)生理解、分析和解決實際問題的能力。
3.成績考核與評定
