發(fā)布時(shí)間：2022-11-28 14:15:18
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理教學(xué)案例樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞: 案例教學(xué) 初中地理教學(xué) 應(yīng)用
地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,但長(zhǎng)期以來卻存在重現(xiàn)象描述和事實(shí)羅列、輕原理探討和實(shí)踐運(yùn)用的傾向。一些初中,把地理看成是“文科”范疇的學(xué)科,教學(xué)上偏重于認(rèn)識(shí)與識(shí)記,少了對(duì)學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用能力等的培養(yǎng)。案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理,能在一定程度上彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
一、運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的意義
案例教學(xué)法,即運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,說明道理,給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。地理案例教學(xué)法,即通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法,不僅包括傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法,而且包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法,即在教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”;在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”,從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,是教法和學(xué)法的有機(jī)整合,符合新課程的理念。
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是新課標(biāo)的重要理念之一。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中都應(yīng)注重“實(shí)踐性和應(yīng)用性”的理論指導(dǎo),注重應(yīng)用操作的地理學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中要求所選擇的材料與“案例”能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、比較、選擇地理環(huán)境,提高對(duì)未來生活的適應(yīng)能力,在教學(xué)中要求把理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來,引用具體的生活例子,引導(dǎo)學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)結(jié)合起來,形成新的地理技能。讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān),通過對(duì)實(shí)際生活中的問題的解決,認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的魅力,從而產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在動(dòng)力,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
運(yùn)用案例教學(xué)法能比較生動(dòng)形象地深化理論學(xué)習(xí),使學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。從課堂效果看,案例教學(xué)法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與性,有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在案例討論過程中,學(xué)生可以質(zhì)疑他人的想法,學(xué)習(xí)如何發(fā)問,進(jìn)而提高獨(dú)立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。
因此,運(yùn)用案例教學(xué)法于初中地理具有深遠(yuǎn)的意義。
1.案例教學(xué)法可以通過地理案例把抽象的地理理論具體化,將其置于一定的生活例子中,讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān),通過對(duì)實(shí)際生活中的問題的解決,認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的魅力,增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,同時(shí)也使學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。
2.案例教學(xué)法注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展,而不僅僅是獲得固定的理論知識(shí)。并能指導(dǎo)學(xué)生如何用更有效的方式獲得這些知識(shí),而不只是單純講授。
3.學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí),雖然不一定能把所學(xué)到的知識(shí)羅列出來,但學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了如何處理眾多的疑難問題。
4.案例教學(xué)可以活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,從而達(dá)到教與學(xué)的互動(dòng),同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的牢固性和靈活性。
5.通過案例教學(xué),學(xué)生不僅可以從中獲得知識(shí),而且有助于提高思維與表達(dá)、辯述與討論技能,增強(qiáng)面對(duì)困難的自信心。教學(xué)中選擇的地理案例來源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際,有些是熱門話題。學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例,把握案例的關(guān)鍵;教師有意識(shí)地對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案,發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。
6.通過案例教學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)了溝通和合作?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果,弘揚(yáng)社會(huì)的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多,且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面。案例教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)善于合作和交往、溝通的能力。
二、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的實(shí)踐操作模式
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法,教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法操作流程大致可以歸納為:以例激趣――以例說理――以例導(dǎo)行。
一般表現(xiàn)為如下三個(gè)步驟:
第一步,整理呈現(xiàn)案例。
教學(xué)內(nèi)容涉及的案例,需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中去收集、分類和整理,并在教學(xué)中以具體的案例呈現(xiàn)出來。
第二步,分析案例,解決問題。
學(xué)生對(duì)已掌握的資料進(jìn)行分析,歸納相似性,尋找差異性。學(xué)生運(yùn)用所掌握的各種知識(shí),甚至是課外的知識(shí)去分析問題,討論解決方法。教師在此時(shí)所起的作用類似于“導(dǎo)演”,對(duì)學(xué)生的分析、討論不作過多的干預(yù),不作過多的評(píng)論,并充分地尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、想法,同時(shí)還要對(duì)這些觀點(diǎn)加以歸納和總結(jié)。
第三步,回顧和總結(jié)。
教師展示結(jié)論,和學(xué)生共同討論教材結(jié)論和同學(xué)結(jié)論的共性和差異性,分析差異性產(chǎn)生的原因,并對(duì)學(xué)生的各種結(jié)論加以點(diǎn)評(píng)(以鼓勵(lì)的形式);也可由學(xué)生閱讀課本來分析自己的得失,從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。
下面是運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)初中地理的一個(gè)教學(xué)片斷:
1.案例陳述
南方為什么多吊腳樓、尖頂?shù)姆孔?如以前很多瓦房),而北方平頂房比較多呢?為什么大多數(shù)房屋都是坐北向南?如果買樓房,在一般情況下,位于南邊的和東邊的會(huì)貴一點(diǎn),而西邊或北邊的會(huì)便宜一點(diǎn)。
2.分析討論
(1)地方氣候特點(diǎn)與人們的生活方式關(guān)系是怎樣的?如何根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)與天氣狀況來選擇生活方式,合理地安排生活?
(2)生活環(huán)境質(zhì)量與宅居地的區(qū)位的關(guān)系是怎樣的?
3.歸納總結(jié)
教師根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)如下要點(diǎn):
(1)要學(xué)會(huì)觀云識(shí)天,推測(cè)天氣的變化趨勢(shì),并根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)與天氣狀況來選擇生活方式,合理安排生活;
(2)能夠評(píng)價(jià)生活環(huán)境質(zhì)量,根據(jù)自己的需要及個(gè)性與愛好選擇宅居地的區(qū)位,并能對(duì)環(huán)境采取積極態(tài)度與保護(hù)行動(dòng)。
三、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的思考與建議
案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問題的探索、歸納、推理,因而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求,同時(shí)案例教學(xué)法對(duì)教師的要求較高,無論是案例的選擇,還是課堂組織和活動(dòng)的設(shè)計(jì),都要求教師不斷提高自身修養(yǎng),最好經(jīng)過良好的教科研培訓(xùn),否則,難以達(dá)到預(yù)期效果。我們更要清醒地認(rèn)識(shí)到,任何一種教學(xué)方法只有進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用,才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),而要科學(xué)地運(yùn)用該教法,就必須注意以下幾個(gè)方面:
1.教學(xué)過程應(yīng)循序漸進(jìn)
案例教學(xué)法成功的要素之一是學(xué)生素質(zhì),而不少教師在教學(xué)中不敢大膽采用此法,正是擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)差而使得教學(xué)中師生無法配合。要解決這一問題,就必須注重教學(xué)中的循序漸進(jìn),即在低年級(jí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例并進(jìn)一步訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)如何分析問題,經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,待學(xué)生的能力逐步提高后,教師便可漸漸放手。切不可因?yàn)閷?duì)學(xué)生的能力缺乏信心,而將案例教學(xué)停留在教師自己進(jìn)行案例分析的層面上,如此,則違背了案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。
2.教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣
案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式可供選擇,具體采用哪種形式,一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同來確定,切不可自始至終采用單一形式,從而影響教學(xué)效果。例如,要突出學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng),就應(yīng)較多地采用小組作業(yè)形式,使學(xué)生交流更加頻繁,讓他們學(xué)會(huì)如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾。
3.教學(xué)過程應(yīng)遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則
在采用案例教學(xué)法時(shí),一定要讓學(xué)生提出自己的或小組的見解,自己去分析、解決問題。教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考,當(dāng)學(xué)生見解不一時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開辯論,逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí),切忌處處包辦代替,從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想,阻礙學(xué)生的智力開發(fā)。
參考文獻(xiàn):
[1]朱慕菊主編.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.
[2]江靜華.地理案例教學(xué)的有效性及提高策略初探[J].地理教育,2008,(1).
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 區(qū)域地理 教學(xué)策略
隨著對(duì)教學(xué)模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中，特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運(yùn)用。然而，地理教師對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此，進(jìn)一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教學(xué)
案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以真實(shí)事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互討論，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代美國(guó)哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)的是通過學(xué)生主動(dòng)參與來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。該種教學(xué)方法實(shí)施之后，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而被推崇。
地理案例教學(xué)是教師運(yùn)用具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析
義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程設(shè)計(jì)思路中明確指出：“世界地理和中國(guó)地理的分區(qū)部分，除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量?！保ㄐ抡n標(biāo)p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標(biāo)p12頁）和“進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”（新課標(biāo)p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、世界地理總論安排在七年級(jí)上冊(cè)，七年級(jí)下冊(cè)安排認(rèn)識(shí)地區(qū)與國(guó)家，八年級(jí)上冊(cè)為中國(guó)區(qū)域地理總論，八年級(jí)下冊(cè)為我國(guó)的四大地理區(qū)域。仔細(xì)研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認(rèn)識(shí)區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級(jí)下冊(cè)分區(qū)地理，安排了日本等六個(gè)國(guó)家和亞洲等六個(gè)地區(qū)，實(shí)際上這些國(guó)家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能對(duì)區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對(duì)性較強(qiáng)。
三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略
案例教學(xué)在一定意義上說是一種探究式教學(xué)。旨在推動(dòng)學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實(shí)施一般需要經(jīng)過案例導(dǎo)入――案例呈現(xiàn)――問題質(zhì)疑――分組討論――知識(shí)拓展――教師點(diǎn)評(píng)與知識(shí)體系形成等過程，同時(shí)必須把握好整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程的策略設(shè)計(jì)。
1.確定案例教學(xué)實(shí)施的整體方案
教學(xué)目標(biāo)的承載性和針對(duì)性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標(biāo)承載性包括總體目標(biāo)的承載性、階段目標(biāo)的承載性及案例分析課的目標(biāo)承載性。案例教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性包括學(xué)情的針對(duì)性與目標(biāo)指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識(shí)。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項(xiàng)技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對(duì)整個(gè)初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對(duì)整個(gè)初中階段案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)每一個(gè)階段案例教學(xué)的突破目標(biāo)。三是針對(duì)學(xué)情與所選案例的特點(diǎn)選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標(biāo)。
2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模
初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo)：旨在使學(xué)生通過認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，教會(huì)學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。人教版初中地理認(rèn)識(shí)區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計(jì)思路中指出：本章教材以敘述式課文――亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國(guó)家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個(gè)方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時(shí)，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點(diǎn)重點(diǎn)要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。
3.漸進(jìn)性運(yùn)用區(qū)域地理分析模
針對(duì)不同年級(jí)、不同教學(xué)階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因?yàn)殡y度過大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨(dú)角戲”或只有個(gè)別學(xué)生參與探討分析問題的情況。如過于簡(jiǎn)單，則達(dá)不到推動(dòng)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對(duì)于初中學(xué)生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來看，必然是先學(xué)習(xí)模仿――運(yùn)用――創(chuàng)新提高的過程。教會(huì)初中學(xué)生學(xué)會(huì)分析一個(gè)區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問題的方法，教會(huì)學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架――建模，其次是運(yùn)用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動(dòng)案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級(jí)下冊(cè)為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對(duì)區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對(duì)第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計(jì)為：建模（導(dǎo)向性教學(xué)）――以例釋模――以例促模（固模）――活模（對(duì)比性案例教學(xué)，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進(jìn)行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識(shí)框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個(gè)地區(qū)和國(guó)家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進(jìn)入實(shí)際意義上的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對(duì)比分析，提高學(xué)生靈活運(yùn)用分析模式的能力。
4.在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握學(xué)生主體性原則
在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動(dòng)的有效性。案例教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對(duì)于學(xué)生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師提供的具體事實(shí)、材料和提出的問題，進(jìn)行主動(dòng)的獨(dú)立思考或與他人進(jìn)行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過程和每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實(shí)現(xiàn)師生間的和諧互動(dòng)。
案例：日本案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)片段。
教學(xué)總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)為主線貫穿整個(gè)案例教學(xué)過程。
案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不再是被動(dòng)接受，而是通過個(gè)人積極思維或小組集體探究實(shí)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和興趣，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實(shí)際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過程是學(xué)生知識(shí)水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策；地理科學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0048-03
案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、提煉、反思的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)通過對(duì)一些典型事件的分析和研究，可以讓學(xué)生掌握地理科學(xué)的一般規(guī)律或通過案例對(duì)某一具體地理事件發(fā)生過程的具體認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生掌握所學(xué)的相關(guān)的地理專業(yè)知識(shí)。因此對(duì)地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課而言，案例教學(xué)是一種非常適用并且重要的教學(xué)手段和教學(xué)思想。地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中案例的比重很大，案例教學(xué)作為一種現(xiàn)行高師地理教學(xué)的新模式，更多地為廣大地理教師所關(guān)注。
一、地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中的案例教學(xué)
地理案例教學(xué)就是以某地理事件實(shí)際發(fā)生過程作實(shí)例，結(jié)合地理專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。即以對(duì)具體事實(shí)的觀察和分析為前提的，重點(diǎn)分析案例中出現(xiàn)的地理事件的發(fā)生過程，深入剖析它產(chǎn)生的原因、影響、與其它地理要素的關(guān)系等。案例教學(xué)所關(guān)注的不是地理事物產(chǎn)生發(fā)展的特殊性而是地理事物的共性和一般性。如在水文學(xué)中講河流運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，其案例是一段松花江在佳木斯市區(qū)自西向東流動(dòng)的視頻，請(qǐng)學(xué)生觀察河流的表面的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，分析其成因，并根據(jù)流體物理學(xué)的特點(diǎn)畫出水流縱向及橫向運(yùn)動(dòng)軌跡。學(xué)生經(jīng)過小組成員的不斷討論，最終畫出水流縱向逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，水平向南岸沖刷的示意圖。其結(jié)論是北半球的河流除赤道外其流動(dòng)的右?guī)r沖刷嚴(yán)重，原因是北半球地轉(zhuǎn)偏向力作用的結(jié)果。
二、地理科學(xué)案例教學(xué)的主要框架
1.從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精選案例。案例教學(xué)所選案例應(yīng)當(dāng)與所學(xué)知識(shí)80%的相關(guān)度，是典型的、有代表性、最能揭示所學(xué)理論的地理事件案例。這就要求教師非常熟悉教材中的每個(gè)概念、章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這是精選案例的基礎(chǔ)。
2.從知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，敘述案例。課堂上使用的案例，通常是案例資料，可以通過多媒體或印刷后提供給學(xué)生。其案例的表現(xiàn)形式可以是文字、表格、示意圖、視頻、動(dòng)畫、漫畫等，案例豐富的表現(xiàn)手法可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)整個(gè)事件有清楚而具體的認(rèn)識(shí)。還可以配以多媒體、錄像片等視聽手段展示案例。
3.從專業(yè)理論出發(fā)，分析案例。這是案例教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過教學(xué)提供的相關(guān)思考題，學(xué)生根據(jù)案例的具體事件分組討論，找出案例中涉及的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事物發(fā)展過程。因此精心設(shè)計(jì)問題是案例教學(xué)的前提。課堂上的案例教師必須依據(jù)教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，針對(duì)案例提出具體問題，讓學(xué)生通過閱讀、分析案例，最后解決案例提出的問題。使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到理論是如何來自于實(shí)踐，并能指導(dǎo)實(shí)踐解決實(shí)際問題的。在教學(xué)中教師要保證案例分析沿著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行，逐步接近案例所包含的理論實(shí)質(zhì)。
4.從教學(xué)效果出發(fā)，歸納總結(jié)。案例教學(xué)來源于“實(shí)踐”，而得出的理論往往是獨(dú)立的。因此每次案例教學(xué)之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)出一個(gè)規(guī)律性的結(jié)論，以便學(xué)生今后課程的應(yīng)用，同時(shí)也要形成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)體系。
三、地理科學(xué)專業(yè)案例教學(xué)中的誤區(qū)
1.認(rèn)識(shí)誤區(qū)――忽視基礎(chǔ)理論對(duì)學(xué)生的影響。案例教學(xué)，是鍛煉、提高學(xué)生的實(shí)踐能力非常有效的一種教學(xué)手段。片面夸大案例教學(xué)的作用，而忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)在案例教學(xué)中的對(duì)學(xué)生的作用，致使教師陷入案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)上誤區(qū)。案例教學(xué)需要學(xué)生一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論，在這個(gè)前提下才能充分地展開案例分析與討論，以達(dá)到案例教學(xué)目的。
2.教學(xué)誤區(qū)――案例分析就事論事。教師過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)把案例素材當(dāng)作知識(shí)體系的一部分來教。教師在課前必須熟悉案例內(nèi)容并進(jìn)行深入研究，還要準(zhǔn)備好案例討論可能涉及到的專業(yè)知識(shí)的外展內(nèi)容。如果準(zhǔn)備不充分，很容易陷入案例教學(xué)就事論事的誤區(qū)。
3.地位誤區(qū)――案例教學(xué)中教師突視自己的角色地位。在案例教學(xué)中教師即既要傾聽學(xué)生的討論發(fā)言，又要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回到案例本身涉及的知識(shí)范疇，或給予提示、或設(shè)疑點(diǎn)，或反問，使案例討論不偏題或跑題。待案例討論結(jié)束后，教師著重說明案例中出現(xiàn)的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，并運(yùn)用相關(guān)理論和學(xué)生已有的知識(shí)做出自己的分析解釋，供學(xué)生參考。因此案例教學(xué)中的教師是本節(jié)課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”。
四、地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中案例教學(xué)的對(duì)策
1.確立教師地位。教師首先要認(rèn)識(shí)到自己在案例教學(xué)中處于組織地位，而學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。這與傳統(tǒng)的教學(xué)法是完全不同的。
2.確立與教學(xué)相符的案例。案例教學(xué)中的案例要盡可能地真實(shí)，并和專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，才能達(dá)到從案例到理論的教學(xué)目的。
3.確立教學(xué)形式。案例教學(xué)由于是從具體到抽象，對(duì)學(xué)生的分析問題能力、知識(shí)的概括能力、社會(huì)實(shí)踐能力的要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高。因此必須注重教學(xué)中的循序漸進(jìn)，在首次案例教學(xué)時(shí)一定要和學(xué)生一起討論、分析案例，教會(huì)學(xué)生分析問題的思路。
4.確立課堂節(jié)奏。案例教學(xué)中學(xué)生可以分組討論，學(xué)生沉默時(shí)，教師要及時(shí)提出問題；討論受阻時(shí)，教師要把自己掌握的信息適當(dāng)告訴學(xué)生；討論偏題時(shí)，教師要提醒學(xué)生；討論結(jié)束時(shí)，教師要總結(jié)。地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課案例教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的情境設(shè)計(jì)者，教學(xué)方向的引路者，學(xué)生分析討論的組織者，案例學(xué)習(xí)的點(diǎn)評(píng)者，學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者。學(xué)生是案例教學(xué)的體驗(yàn)者，案例分析的研究者，學(xué)習(xí)過程的參與者。案例教學(xué)的開展對(duì)“教”與“學(xué)”都有重要意義。
五、附氣象教學(xué)案例
中央氣象臺(tái)在2011年8月5日下午6點(diǎn)繼續(xù)臺(tái)風(fēng)橙色預(yù)警。今年第九號(hào)強(qiáng)臺(tái)風(fēng)“梅花”的中心在今天下午5點(diǎn)位于浙江省寧波市東南方大約700公里的西北太平洋洋面上，中心附近最大風(fēng)力14級(jí)，預(yù)計(jì)它將以每小時(shí)10～15公里的速度向西北方向移動(dòng)，將于今天夜間進(jìn)入東海東南部海域，以后逐漸向浙江北部、到江蘇南部一帶沿?？拷?。強(qiáng)度還會(huì)緩慢加強(qiáng)，可能于6號(hào)夜間到7號(hào)白天在浙江臺(tái)州到江蘇祁東一帶沿海登陸，也有可能緊擦著這一帶沿海北上。受它和西南季風(fēng)的共同影響，從今天晚上到明天晚上，臺(tái)灣以東洋面、東海大部海域?qū)?huì)有7～10級(jí)大風(fēng)，部分海域的風(fēng)力將會(huì)有11～13級(jí)，梅花中心經(jīng)過的附近洋面或海面風(fēng)力將會(huì)有14～16級(jí)。另外，巴士海峽、巴林塘海峽、臺(tái)灣海峽北部、浙江東部及沿海、臺(tái)灣北部和東部沿海、福建北部沿海、上海沿海、杭州灣、長(zhǎng)江口、江南部沿海、黃海南部也將有6～8級(jí)大風(fēng)；6日白天，上海、浙江東北部等地有大雨，局部地區(qū)有暴雨。（中國(guó)氣象局氣象分析師陳青昊）
六、問題設(shè)置
①臺(tái)風(fēng)發(fā)生的季節(jié)、地點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)分別是什么？②為什么此次臺(tái)風(fēng)稱之為”梅花“，它的名稱是怎么來的？③確定本次臺(tái)風(fēng)的路徑，分析影響我國(guó)的臺(tái)風(fēng)有哪些路徑，我國(guó)的臺(tái)風(fēng)登陸點(diǎn)主要在哪些省份？④從本次臺(tái)風(fēng)發(fā)生的地域分析臺(tái)風(fēng)的源地及形成原因？⑤臺(tái)風(fēng)出現(xiàn)時(shí)對(duì)我國(guó)有哪些利弊？⑥從本次臺(tái)風(fēng)的影響上看我國(guó)應(yīng)在哪些方面加強(qiáng)臺(tái)風(fēng)的防災(zāi)減災(zāi)措施？
參考文獻(xiàn)：
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一、如何全面理解初中地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式
初中地理“雙動(dòng)兩案”應(yīng)該從初中生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，探索一條適合初中學(xué)生的地理教學(xué)模式。初中生處于智力高速發(fā)展的時(shí)期，在課堂上設(shè)計(jì)梯度目標(biāo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地思考問題―――解決問題―――掌握問題。另外初中生的邏輯思維處于發(fā)展期，而形象思維占主導(dǎo)地位，所以地理“雙動(dòng)兩案”要更加具有活力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，要主動(dòng)地去運(yùn)用“雙動(dòng)兩案”，而不是把“雙動(dòng)兩案”作為一個(gè)形式，還沿用以往的“填鴨式”學(xué)習(xí)方式。
二、如何實(shí)施初中地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的“雙動(dòng)”
“雙動(dòng)兩案”模式要靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分配教學(xué)的時(shí)間比。比如對(duì)于自然地理中的經(jīng)緯網(wǎng)、地球的運(yùn)動(dòng)以及地殼的運(yùn)動(dòng)等，這些知識(shí)相對(duì)于初中生來說比較難懂，所以老師在課堂上所占的主導(dǎo)時(shí)間應(yīng)該多一點(diǎn)；人文地理，相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，所以大部分時(shí)間則可以交給學(xué)生。讓他們自己去收集材料，然后再在課堂上討論?？梢?，一節(jié)課的“雙動(dòng)”時(shí)間要根據(jù)內(nèi)容的難易作具體的分配。
三、如何設(shè)計(jì)“初中地理雙動(dòng)兩案”中的教案
1.初中地理教案的組成
教學(xué)目標(biāo)：包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，面對(duì)學(xué)生，既要做到“授之以漁”，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的道德情操；
重難點(diǎn)：要明確本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣有利于師生合理分配時(shí)間和精力；
教學(xué)方法：因?yàn)槭恰半p動(dòng)教案”，所以既要寫出學(xué)法設(shè)計(jì)，也要寫出教法設(shè)計(jì)；
教學(xué)過程：安排教學(xué)過程，是教案的核心內(nèi)容；
板書設(shè)計(jì)：板書要條理分明，能夠突出知識(shí)間的聯(lián)系；
教學(xué)反思：教學(xué)反思的內(nèi)容可以多種多樣，可以總結(jié)一節(jié)課的成功與不足之處，也可以重新設(shè)計(jì)本節(jié)課的內(nèi)容，還可以就某一個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行分析。
2.初中地理教學(xué)案的設(shè)計(jì)原則
“雙動(dòng)兩案”要讓學(xué)生知道這節(jié)課上“學(xué)什么與怎么學(xué)”、老師要知道“教什么與怎么教”。教案要圍繞學(xué)案而設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，而老師只是發(fā)揮主導(dǎo)與輔助作用。
整體協(xié)調(diào)原則。第一，教案要與學(xué)案協(xié)調(diào)，學(xué)案中的問題都要在教案中進(jìn)行解答；第二，要與學(xué)生的身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，不要過于簡(jiǎn)單或者太難。
3.初中地理教學(xué)案的實(shí)施
自學(xué)反饋。學(xué)案要課前發(fā)給學(xué)生，上課前幾分鐘教師要抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，然后教師將教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
嘗試解疑和精講點(diǎn)撥。通過學(xué)案問題的設(shè)計(jì)，教師有目的地指導(dǎo)部分設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生討論問題、解決問題。該環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，以及與合作的精神。
歸納總結(jié)。通過師生的共同努力，本節(jié)課的重難點(diǎn)此時(shí)都得以解決。這時(shí)還要讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)這節(jié)課的學(xué)到的知識(shí)，這樣才能加深印象，老師可以用課堂練習(xí)的形式加以鞏固。
四、如何設(shè)計(jì)初中地理“雙動(dòng)兩案”中的學(xué)案
1.課前預(yù)習(xí)。因?yàn)槌踔械乩硐鄬?duì)而言是小學(xué)科，所以學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間不宜放在課后。教師應(yīng)該把下一節(jié)課的預(yù)習(xí)時(shí)間安排在上一節(jié)課的最后5分鐘比較合理。課前預(yù)習(xí)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)比較基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，這些問題的答案在課本上都能直接找到。
2.合作交流。這部分以填圖題或者問答題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生要通過認(rèn)真的思考，然后進(jìn)行探索性解答或者合作交流等方式找出問題的答案。
3.鞏固練習(xí)。將本節(jié)課的重點(diǎn)以習(xí)題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生加以鞏固。習(xí)題的形式可以多種多樣，選擇題、填圖題、論述題都可以。
一、地理教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的類型
（一）地圖活動(dòng)
我們知道“地圖是地理學(xué)的第二語言”，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須注意對(duì)學(xué)生識(shí)圖用圖等基本能力的培養(yǎng)。
1.讀圖活動(dòng)
我們知道，現(xiàn)代初中地理教學(xué)必須大量的結(jié)合相關(guān)地圖進(jìn)行教學(xué)。因此，為了確保教學(xué)質(zhì)量的提升，教師必須結(jié)合當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況，選擇相應(yīng)的地圖進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。須知，地理教學(xué)中，是否能夠準(zhǔn)確地對(duì)地圖進(jìn)行解讀是極為重要的一步。因此，在讀圖時(shí)必須針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容與地圖類型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并使用不同的讀圖方法與技巧。
2.填圖繪圖活動(dòng)
在初中地理教學(xué)中，利用一些基本的地理圖表要求學(xué)生進(jìn)行繪制或填寫重點(diǎn)等。
3.拼圖活動(dòng)
根據(jù)老師選定的底圖，讓學(xué)生自行繪制并制作成相關(guān)的拼圖類工具，這類活動(dòng)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力并幫助學(xué)生熟悉地圖。
（二）討論活動(dòng)
在課堂教學(xué)中，將學(xué)生分為數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過師生間的互動(dòng)交流以及同學(xué)間的辯論等方式達(dá)到知識(shí)的交流與互補(bǔ)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
（三）演示活動(dòng)
在教學(xué)過程中，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)工具，向?qū)W生演示諸如大陸漂移、天體運(yùn)動(dòng)等教學(xué)內(nèi)容，通過Flash等軟件進(jìn)行形象生動(dòng)的演示，不但能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的形象認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的理解。
（四）組織競(jìng)賽活動(dòng)
通過適當(dāng)?shù)挠螒蛐问浇M織學(xué)生進(jìn)行分組競(jìng)賽，不但能夠營(yíng)造更為輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)通過輕松的游戲活動(dòng)能夠有效的提高學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的記憶能力，進(jìn)而更好的達(dá)成地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、地理教學(xué)中活動(dòng)設(shè)計(jì)的途徑
（一）根據(jù)國(guó)家頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中相應(yīng)的“活動(dòng)建議”，為現(xiàn)代初中地理教學(xué)提供了相應(yīng)的活動(dòng)條件，然而，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的活動(dòng)雖然較為具體。但在實(shí)際操作中仍然有一定的局限性與弊端。因此就需要教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)不能完全照搬“活動(dòng)建議”中的內(nèi)容，而應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，有所取舍。通過對(duì)課本內(nèi)容的深入剖析以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，進(jìn)行活動(dòng)再創(chuàng)造，制定更為合理的教學(xué)活動(dòng)。
（二）借鑒優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)案例
在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)善于借鑒并學(xué)習(xí)成功的教學(xué)案例，通過對(duì)其他優(yōu)秀教師成功的教學(xué)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析，取其精華，加以改進(jìn)，從而設(shè)計(jì)出適合自己在課堂教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)。
（三）充分利用本地區(qū)的課程資源
在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)的地理資源設(shè)置相關(guān)課程的教學(xué)活動(dòng)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)注意當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與本地區(qū)資源的緊密結(jié)合，結(jié)合本地區(qū)的地理環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
（四）結(jié)合學(xué)生的生活狀態(tài)
在進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到當(dāng)前學(xué)生的生活狀態(tài)，重視教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活間的聯(lián)系，通過相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，設(shè)計(jì)出富有實(shí)際意義的教學(xué)活動(dòng)。
（五）充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)
世界各地地理問題發(fā)生的隨機(jī)性較強(qiáng)，而地理教材畢竟有其局限性，無法將之全部收入。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)路信息技術(shù)，適當(dāng)?shù)囊肱c課程相關(guān)的實(shí)時(shí)信息對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充，從而豐富學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。此外，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)也能夠幫助學(xué)生更加生動(dòng)形象的理解相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)靈活的利用各種輔助軟件，制作能夠突出課文重點(diǎn)的課件，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識(shí)。
三、在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題
（一）注意教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該適中明確，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在教學(xué)中教師一定要結(jié)合實(shí)際情況合理的設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，重視活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，而不能僅僅為了活動(dòng)而活動(dòng)，舍本逐末，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（二）重視學(xué)生教學(xué)主體地位
在進(jìn)行互動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須結(jié)合當(dāng)前教學(xué)情況與學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，站在學(xué)生的角度對(duì)活動(dòng)的可行性與實(shí)效性進(jìn)行考量，時(shí)刻注意學(xué)生教學(xué)主體的地位?？紤]到學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)水品、年齡特征與愛好等方面的內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。
（三）利用相關(guān)資源，注意活動(dòng)的可行性
在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須考慮到活動(dòng)所需的場(chǎng)所、時(shí)間、設(shè)備以及流程等，對(duì)活動(dòng)實(shí)施的種種細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的考慮，通過對(duì)其具體可行性的考量決定是否能夠在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用，同時(shí)，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生所接受的，教學(xué)實(shí)效性較高且成本較低的教學(xué)活動(dòng)。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)充分考慮到學(xué)生在活動(dòng)中的反映及問題，以及具體活動(dòng)中學(xué)生分組等相關(guān)事宜。
（四）重視先進(jìn)技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用
在實(shí)際教學(xué)中，教師必須重視對(duì)先進(jìn)技術(shù)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，但是，同時(shí)也要重視教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性與時(shí)效性。
四、結(jié)論
綜上所述，在初中地理教學(xué)互動(dòng)中，運(yùn)用互動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)主體。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過實(shí)踐與思考獲得相應(yīng)的地理知識(shí)進(jìn)行的學(xué)習(xí)互動(dòng)，能夠有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)，并做好新舊知識(shí)的銜接工作，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與兼職趨向。參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】環(huán)境教育 環(huán)境倫理教育 初中地理
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0131-01
近幾年，國(guó)人出門旅游時(shí)，出現(xiàn)了一些不良的行為，如金字塔刻字、頤和園游客當(dāng)眾小便、杭州西湖和盧浮宮泡腳事件，這些陋習(xí)不僅給個(gè)人形象抹了黑，國(guó)家形象和民族形象也跟著受損。在我們的實(shí)際生活中，亂扔垃圾、隨地吐痰、亂寫亂畫、隨意污染和浪費(fèi)水資源、缺乏禮讓等等不良行為隨處可見。這些環(huán)境問題的產(chǎn)生，從深層次上講是對(duì)人對(duì)自然關(guān)系的不正確認(rèn)識(shí)，即環(huán)境倫理道德問題。因此，環(huán)境問題的解決不能僅依賴科技和法律手段，還必須訴諸倫理信念，從道德層面去影響人們的環(huán)境行為習(xí)慣。初中地理在滲透環(huán)境教育具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)中主要局限于環(huán)境科學(xué)知識(shí)的傳授，對(duì)于其中蘊(yùn)涵的倫理道德成分挖掘不夠。
一、初中地理教材中蘊(yùn)涵著豐富的環(huán)境倫理教育內(nèi)容。
在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中，課程內(nèi)容體系是以人口、資源、環(huán)境為中心，圍繞人與自然環(huán)境和諧共處來展開的。其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理，除地球與地圖部分未明顯涉及環(huán)境倫理教育的內(nèi)容外，其他三部分均蘊(yùn)涵豐富的環(huán)境倫理教育因素，中國(guó)地理中還專門列出了“人口與民族”、“自然環(huán)境”與“自然資源”、“因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)與工業(yè)”等相關(guān)內(nèi)容，鄉(xiāng)土地理更是緊密圍繞當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境狀況和面臨的環(huán)境問題來展開的。因此，現(xiàn)行的初中地理教材可以說是一套很好的環(huán)境教育教材，在初中地理教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的責(zé)任感，使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，形成對(duì)自然、社會(huì)的良好態(tài)度，樹立正確的生存觀和發(fā)展觀。
二、初中地理教學(xué)中環(huán)境倫理教育存在的問題
1.地理教師缺乏環(huán)境倫理教育的主動(dòng)性
新課改已進(jìn)行十余年，但目前在高分率和升學(xué)率仍然是考核教師教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。所以，在課堂上，教師基本上只會(huì)根據(jù)考試要求和內(nèi)容來安排環(huán)境教育內(nèi)容，而不是根據(jù)環(huán)境教育的需要有計(jì)劃、有目的、有組織地安排教學(xué)內(nèi)容，另外，大多數(shù)地理教師在教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，沒有達(dá)到主動(dòng)地進(jìn)行環(huán)境教育的程度。
2.地理教師進(jìn)行環(huán)境倫理教育的方式較為單一
實(shí)施環(huán)境教育最好的方式是基于體驗(yàn)式教育，即在相應(yīng)的環(huán)境中讓學(xué)生感受到當(dāng)?shù)丨h(huán)境惡化的危害，分析產(chǎn)生的原因及解決的根本措施，是一種讓學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中親身體驗(yàn)、主動(dòng)探究，從而激發(fā)他們對(duì)環(huán)境的熱愛、發(fā)展學(xué)生調(diào)查、探究、合作等技能，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與行為。但是，現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境倫理教育缺乏體驗(yàn)式的教學(xué)，而大多數(shù)采取了講授式的教學(xué)方式，這不利于學(xué)生環(huán)境倫理道德意識(shí)的形成與發(fā)展。
3.學(xué)生的環(huán)境意識(shí)與環(huán)境行為表現(xiàn)不一致
雖然大部分學(xué)生的環(huán)境意識(shí)良好，認(rèn)為每個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的責(zé)任，但在日常生活中學(xué)生的行為表現(xiàn)卻表里不一。例如，在初二上冊(cè)教材中對(duì)于“禁止使用一次性消費(fèi)品”的問題上，絕大部分同學(xué)在意識(shí)層面持肯定的態(tài)度，但在實(shí)際的生活學(xué)習(xí)中，因?yàn)椴皇褂靡淮涡韵M(fèi)品而感到不方便，所以還是使用了一次性消費(fèi)品。因此，環(huán)境教育不只能靠課堂教學(xué)，而更應(yīng)將環(huán)境倫理意識(shí)轉(zhuǎn)化為良好的環(huán)境行為，這才是環(huán)境倫理教育的目的。
三、初中地理滲透環(huán)境倫理教育的實(shí)施建議
1.激發(fā)教師環(huán)境倫理教育的主動(dòng)性和深入挖掘教材中蘊(yùn)含的環(huán)境教育因素
學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的環(huán)境倫理的培養(yǎng)，制定環(huán)境教育目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃等，明確環(huán)境教育的重要性，增強(qiáng)教師環(huán)境倫理教育的主動(dòng)性。教師在平時(shí)要經(jīng)常收集環(huán)境教育的資料，不斷挖掘教材中蘊(yùn)含的環(huán)境倫理教育因素，豐富教師的環(huán)境教育知識(shí)儲(chǔ)備，以便更好地實(shí)施環(huán)境教育。
2.在課堂上開展生活調(diào)查，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中，為了學(xué)生更好地了解自己的生存環(huán)境，教師應(yīng)從地理與生活入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊生產(chǎn)、生活實(shí)際，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出探究思路和解決問題的設(shè)想。例如，在講“水資源的保護(hù)”時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查“你家每日用水的狀況”活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在生活中用水存在的問題，激發(fā)學(xué)生節(jié)約用水的環(huán)境倫理意識(shí)，這樣既讓學(xué)生學(xué)到了生活中的地理和有用的地理，課堂也不斷煥發(fā)出生命的活力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正確的生存觀。
3.采取靈活多樣的教學(xué)方式
針對(duì)不同環(huán)境教育內(nèi)容，其教學(xué)方式也應(yīng)不同，一般采用體驗(yàn)教學(xué)方法和案例教學(xué)方法。
（1）體驗(yàn)教育模式
體驗(yàn)教育模式是指在體驗(yàn)理念的指導(dǎo)下，將體驗(yàn)理念與教育教學(xué)相結(jié)合的教育教學(xué)組織形式，是一種公認(rèn)的有效的道德教育模式，根據(jù)體驗(yàn)教育的情境真實(shí)性和在情境中的活動(dòng)方式將體驗(yàn)教育模式分為角色扮演法、兩難問題討論法和拋錨式教學(xué)法等方法。
（2）案例教學(xué)模式
案例教學(xué)模式是指學(xué)生在一定的案例情境中，借助教師提供的信息，利用教材和其它學(xué)習(xí)資料，圍繞案例收集、加工、處理信息，以類似科學(xué)探究的方法，或獨(dú)立探索、或協(xié)作討論、或在教師指導(dǎo)下、通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，最終得出有效結(jié)論，獲得新的地理知識(shí)和觀念。一般按以下步驟進(jìn)行：提出案例――引導(dǎo)確定研究主題――討論解決地理問題――拓展、培養(yǎng)地理能力;它包括以下兩種基本形式：一是地理文字材料案例教學(xué)。對(duì)此類案例的學(xué)習(xí)教師先將材料選擇整理后編寫成地理教學(xué)案例，然后組織學(xué)生進(jìn)行案例研究，挖掘案例中的地理現(xiàn)象及問題并尋找因果關(guān)系;二是地理圖形案例教學(xué)。
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一、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行自主探究教學(xué)
初中地理知識(shí)與生活密切相關(guān)，很多經(jīng)典的教學(xué)案例來源于生活，而且從生活中選擇教學(xué)材料，能夠拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，使學(xué)生對(duì)知識(shí)不再感到陌生，獲得更為直接的感受和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。例如，在講解“我國(guó)水資源情況”這一節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成多個(gè)小組，要求以小組為單位，以家鄉(xiāng)水資源為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查和自主探究，實(shí)地調(diào)查和記錄當(dāng)?shù)厮Y源的整體使用情況。同時(shí)，由組長(zhǎng)自行向組員分配調(diào)查任務(wù)，對(duì)水資源類型、補(bǔ)給、灌溉形式進(jìn)行考察，研究農(nóng)作物與水資源之間的關(guān)系。在小組成員的不斷努力調(diào)查和研究下，學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)厮Y源的整體情況有了深入了解，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)制作出本小組的調(diào)查報(bào)告。然后在課堂上小組之間互相進(jìn)行交流和溝通，向大家展示自己的調(diào)研成果，使學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到水資源的重要性，通過以點(diǎn)帶面對(duì)我國(guó)水資源的整體分布情況和開發(fā)利用情況進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到水資源屬于不可再生資源，應(yīng)樹立節(jié)水意識(shí)，從自我做起，不再浪費(fèi)水資源。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生自主探究的興趣和積極性大大增強(qiáng)，提升了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。
二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生探究潛能
在初中地理教學(xué)中，如果一味地采取強(qiáng)硬措施強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)取得預(yù)期效果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的反抗心理，從心理上和行為上抵制地理教學(xué)課程。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的喜好合理創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，向?qū)W生提問具有開放性和趣味性的問題，開拓學(xué)生的發(fā)散性思維，挖掘?qū)W生的探究潛能。在學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈探究欲望的時(shí)候，教師適時(shí)給學(xué)生提供展現(xiàn)自我和表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生便會(huì)積極地投身其中。例如，在學(xué)習(xí)“西部荒漠化”這一地理知識(shí)時(shí)，由于很多學(xué)生并沒有去過西部，對(duì)于西部的整體自然環(huán)境缺乏印象和認(rèn)識(shí)，教師可以通過多媒體向?qū)W生詳細(xì)而直觀地呈現(xiàn)西部的整體生態(tài)面貌，對(duì)于西部荒漠化和水土流失現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)講解。學(xué)生通過課本所了解的西部世界是一條充滿商業(yè)機(jī)會(huì)的絲綢之路，擁有廣闊的草原，牛羊成群，為什么會(huì)出現(xiàn)荒漠化現(xiàn)象？強(qiáng)烈的對(duì)比極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)大量收集和整理與西部環(huán)境有關(guān)的資料，使學(xué)生對(duì)西部環(huán)境大變遷有了深刻的印象和認(rèn)識(shí)，并積極與教師互動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，對(duì)西部荒漠化產(chǎn)生的原因以及危害有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，從多個(gè)角度、不同層面全方位回答問題，甚至超出了教師的想象，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。
三、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力
【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；地理教學(xué)；英語教學(xué)；興趣
多媒體的形象性、直觀性及其大容量的特點(diǎn)，使得課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象、豐富多彩，有利于學(xué)生多種感官的并有，活躍了學(xué)生的思維，大力促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，為素質(zhì)教育的全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。初中英語和地理學(xué)科是綜合性科學(xué)，有其自身的學(xué)科特點(diǎn)和獨(dú)特的魅力。新課程英語和地理教材的突出特點(diǎn)是教材的多媒體化、教學(xué)的個(gè)性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數(shù)字化。初中英語和地理教材的這一特點(diǎn)決定了多媒體必將成為今后初中英語和地理學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要手段。
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是注意力集中的前提，初中階段的學(xué)生的自控力較差，做事情往往從興趣出發(fā)，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也是如此。而多媒體教學(xué)就可以最大限度地滿足他們的好奇心和求知欲，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是雙邊活動(dòng)，光有教的積極性是不夠的，英語和地理教學(xué)要使學(xué)生由不知到知、由知到會(huì)、由會(huì)到熟練地逐步掌握。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)手段，比較符合地理學(xué)科綜合性、多樣性的特點(diǎn)，可以使地理課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。打破枯燥乏味、呆板沉悶的地理教學(xué)氛圍，以充分提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)已顯示出它絕對(duì)的優(yōu)越性。
二、創(chuàng)設(shè)情境，增加操練強(qiáng)度
語言環(huán)境是上好課的前提。英語學(xué)習(xí)不同于母語學(xué)習(xí)，他沒有外部語言環(huán)境，練習(xí)機(jī)會(huì)少，這也是學(xué)習(xí)英語的困難因素。采用多媒體技術(shù)使學(xué)生很快進(jìn)入一個(gè)虛擬的語言環(huán)境中。增加操練的強(qiáng)度是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。多媒體技術(shù)使英語和地理課堂教學(xué)的信息量增大了，增加了學(xué)生操練的機(jī)會(huì)。用多媒體技術(shù)把練習(xí)內(nèi)容制作成動(dòng)畫，配上聲音，當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)給予掌聲鼓勵(lì)并且伴有夸獎(jiǎng)的話語Congratulations，you are right！錯(cuò)了給予鼓勵(lì)的話語oh，I’m sorry.Please try again.學(xué)生邊看、邊聽、邊思考，回答問題時(shí)有搶答的氣氛。加強(qiáng)了操練強(qiáng)度，學(xué)生開口講英語的機(jī)會(huì)多了，課堂教學(xué)效率得到了提高，教學(xué)質(zhì)量有了保證。
三、多媒體技術(shù)在英語和地理教學(xué)中的功能
1.運(yùn)用多媒體技術(shù)制作多媒體課件，豐富學(xué)生視覺和聽覺，達(dá)到創(chuàng)設(shè)問題情境、引入新課的效果
當(dāng)教師打開多媒體課件，大屏幕上伴隨著有節(jié)奏的打字聲展現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、以及探究性教學(xué)任務(wù)等等，從而激發(fā)學(xué)生的有意注意，喚起學(xué)生旺盛的求知欲和好奇心，使學(xué)生盡快地融入到英語和地理課堂教學(xué)情境中。而多媒體教學(xué)則可以利用生動(dòng)形象的多媒體來調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、動(dòng)覺等多方面的感覺，從而使知識(shí)感性化、形象化、明朗化，這種多重的效應(yīng)可以極大地提高學(xué)生的記憶準(zhǔn)確率和保持率。
2.運(yùn)用多媒體技術(shù)制作的多媒體課件，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，起到事半功倍的效果
在英語和地理教學(xué)過程中，合理地處理教材，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)至關(guān)重要，這也是影響教學(xué)效果的重要因素之一，而多媒體教學(xué)是教師解決這類問題的有效手段。多媒體英語教學(xué)形象、生動(dòng)、直觀，其生動(dòng)的動(dòng)畫效果是其他教學(xué)手段無法比擬的，它可以將語言學(xué)習(xí)中的抽象化的東西形象具體化，便于將散落知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，使教學(xué)過程重點(diǎn)突出，便于學(xué)生掌握，既形象又生動(dòng)有趣，活躍課堂氣氛。
3.利用多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)，加大課堂信息容量，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展能力
在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)傳遞教學(xué)信息，從而使學(xué)生通過多媒體接受英語和地理教學(xué)信息。在這個(gè)過程中，使學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多個(gè)器官都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生在單位時(shí)間里所獲取的知識(shí)量大大地增加了，提高了獲取知識(shí)的效率。同時(shí)，也使學(xué)生也具有了一定的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，融教法與學(xué)法于一體，加快課堂教與學(xué)節(jié)奏，增加課堂信息容量，真正把教師“教”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的過程，活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使地理課堂變得生機(jī)勃勃，真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”和“高效課堂”的結(jié)合。
