發(fā)布時(shí)間：2024-01-24 15:00:12
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的比較政治學(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、政治教師應(yīng)有精準(zhǔn)、廣泛的專業(yè)知識(shí)
專業(yè)知識(shí)是任何一科教師必備的。作為師范類專業(yè)畢業(yè)的教師，本身已經(jīng)具備了教書育人的專業(yè)知識(shí)，教師作為學(xué)校教育的組織者，是學(xué)校教育必備的重要力量?！皩W(xué)高為師，道高為范”，教師具備精湛的專業(yè)知識(shí)是教育學(xué)生的前提。教師具備了精湛的專業(yè)知識(shí)才能解決教學(xué)過程中的問題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，滿足學(xué)生的對(duì)知識(shí)的求知欲望。
教師的專業(yè)知識(shí)需要與時(shí)俱進(jìn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)的要求也在不斷提升，教師除了具備原有的專業(yè)知識(shí)外，還要不斷補(bǔ)充新的知識(shí)。思想政治的學(xué)科特點(diǎn)更要求政治教師及時(shí)了解國(guó)家國(guó)際的最新時(shí)事，對(duì)本學(xué)科知識(shí)有了全面系統(tǒng)的掌握，能夠正確預(yù)見本學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，了解本學(xué)科的最新成果。這樣才能站在更高的層次上把握教材，在知識(shí)的傳授上就能夠做到深入淺出，運(yùn)用自如。
教師需要具備的幾種專業(yè)知識(shí)。教師要具備專業(yè)學(xué)科知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)，條件性知識(shí)——教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，還有文化性知識(shí)等。這是教師的必備的專業(yè)知識(shí)，也是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主體部分，課堂上教師能否把教材講透、講清，學(xué)生是否能夠把握教材都與教師對(duì)專業(yè)知識(shí)把握程度有關(guān)。實(shí)踐性知識(shí)是教師在教學(xué)過程中的不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得，這需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，能夠結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐不斷摸索總結(jié)，從而更好地提升自己。教師還要有教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，這是對(duì)教師的基本素質(zhì)要求。教師只有熟諳教育學(xué)才能夠把課本知識(shí)教好，熟諳心理學(xué)才能夠充分理解學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到因材施教有的放矢地教學(xué)。
二、政治教師還要具有文化性的知識(shí)
這就要求教師不能把自己的視角僅僅停留在專業(yè)知識(shí)方面，還要把與自己本專業(yè)相關(guān)的相鄰的學(xué)科知識(shí)都要學(xué)習(xí)，一直有政史不分家，文政不分的說法，這就要求政治教師還要有歷史、文學(xué)的知識(shí)。這些知識(shí)來自平時(shí)的日常積累，需要教師不斷地閱讀相關(guān)書籍，從中得到自己的知識(shí)體系的提升。
三、政治教師需要不斷讀書形成自己的知識(shí)背景
著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“如果你想有充裕的時(shí)間，那你就要每天讀書。讀與你最喜愛的學(xué)科有關(guān)的科學(xué)著作，要每天讀，哪怕一天讀兩頁(yè)也行。那你所讀的這一切就是你的學(xué)習(xí)的智力背景?！弊x書是提升教師教學(xué)水平和自身水平的重要途徑，作為21世紀(jì)的教師，要想做好教師，做好自己，唯有不斷讀書，每天堅(jiān)持讀書，才能有自己的智力背景，在課堂上才能應(yīng)用自如，深得學(xué)生的喜愛。
關(guān)鍵詞: 高中政治教學(xué) 傳統(tǒng)美德教育 必要性
中學(xué)德育大綱明確了道德教育的具體內(nèi)容,其中之一就是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德教育,而且明確了德育的實(shí)施途徑之一就是思想政治課教學(xué)。本文就為什么要在思想政治課教學(xué)中開展中華民族傳統(tǒng)美德教育及怎樣展開傳統(tǒng)美德教育進(jìn)行了論述。
一、進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德教育是中學(xué)思想政治課的重要內(nèi)容和任務(wù)
首先,這是弘揚(yáng)歷史、傳承文明、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。
同志說:“我們是的歷史主義者,我們不應(yīng)當(dāng)割斷歷史。我們要以冷靜的反思、公正的態(tài)度對(duì)傳統(tǒng)美德?！?/p>
中華民族是一個(gè)歷史悠久的民族,是一個(gè)創(chuàng)造過舉世無雙燦爛文明的民族,是一個(gè)歷史文化積淀無比豐厚的民族。熱愛祖國(guó)、勤勞節(jié)儉、尊老愛幼、懲惡揚(yáng)善、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔奉公、自強(qiáng)不惜、奮發(fā)進(jìn)取等傳統(tǒng)美德在中國(guó)歷史上曾經(jīng)哺育了無數(shù)英雄豪杰和志士仁人,而且至今仍然顯示出旺盛的生命力和積極的現(xiàn)實(shí)作用,成為中華民族的凝聚力所在。這些傳統(tǒng)美德理應(yīng)而且必須成為社會(huì)主義道德的重要內(nèi)容,也應(yīng)該成為高中思想政治教學(xué)的重要內(nèi)容。
其次,這是教書育人,培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者的教育的重要內(nèi)容。
《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定,教育應(yīng)當(dāng)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出,要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育。中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既包括哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、文藝、科技等方面的成就,更重要的是形成了維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的愛國(guó)情操、舍生取義的人生哲學(xué)、立志有恒的價(jià)值取向、自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神、友善和諧的人倫關(guān)系等中華民族的傳統(tǒng)美德。所以,弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德是教育的內(nèi)容和任務(wù)之一。
再次,這是思想政治課的特殊功能的要求。
國(guó)家教委制定頒發(fā)的《思想政治教學(xué)大綱》規(guī)定,思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義、思想基本常識(shí)和社會(huì)主義政治、思想、道德教育的課程,它對(duì)幫助學(xué)生確立正確的政治方向、培養(yǎng)學(xué)生的思想品德起著重要的奠基作用,是中學(xué)德育的主渠道之一。這段話明確規(guī)定中學(xué)思想政治課應(yīng)該把德育功能放在重要位置。而德育的重要內(nèi)容自然是中華民族的傳統(tǒng)美德教育。所以,進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德教育是中學(xué)思想政治課所擔(dān)負(fù)的功能的要求。
最后,這是面對(duì)現(xiàn)實(shí)、迎接挑戰(zhàn),培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才的需要。
隨著改革開放的深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立,我國(guó)社會(huì)開始進(jìn)入轉(zhuǎn)型期,許多新的人生追求方式悄然興起,原有的道德觀念受到來自不同方面的挑戰(zhàn)。當(dāng)代中學(xué)生普遍存在道德觀念淡薄的現(xiàn)象,不少中學(xué)生視傳統(tǒng)倫理道德為古董。由于拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義、自我中心論等腐朽思想蔓延,許多青少年道德淪喪,甚至走上犯罪道路。大力開展中華民族傳統(tǒng)美德教育,是歷史賦予教育工作者的重任,對(duì)激勵(lì)青少年的民族自豪感、自尊心、自信心,樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才,有著不可估量的作用。
二、進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德教育是中學(xué)思想政治課的活力和魅力所在
根據(jù)現(xiàn)代教育理論,思想政治課的教學(xué)過程應(yīng)該是認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一。它是對(duì)的基本理論的認(rèn)識(shí)過程,又是思想覺悟的形成過程。這就要求思想政治課教師必須把內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人的情感和意志。這是思想政治課的重要使命,是思想政治課自身存在的價(jià)值所在。
然而,現(xiàn)在的實(shí)際情況是在高考指揮棒的引導(dǎo)下,許多老師就知識(shí)講知識(shí),單純圍繞書上的內(nèi)容講條條,學(xué)生記條條,考試考條條。有些教師所講的道理、所舉的事例存在著“假、大、空、高、深、遠(yuǎn)”的情形,與中學(xué)生的所見所聞出入較大,使學(xué)生感到思想政治是“來自天外的聲音”,學(xué)起來感覺枯燥乏味,除了考試功能外,學(xué)生感受不到思想政治課的價(jià)值。很多學(xué)生喪失了對(duì)思想政治課的興趣,甚至產(chǎn)生逆反心理。一部分學(xué)生跟著老師學(xué),也只是為了在考試中取得較好的分?jǐn)?shù)。而在學(xué)生對(duì)思想政治課沒有認(rèn)同感、沒有感情的投入、沒有內(nèi)在的迫切要求的情況下,又怎么可能會(huì)對(duì)教材的理論有深刻的研究和思考?又如何會(huì)有較高的分析問題、解決問題的能力去應(yīng)對(duì)現(xiàn)在的高考?
解決當(dāng)前思想政治課教學(xué)遇到的問題,最有效的方法是在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)引進(jìn)中華傳統(tǒng)美德,讓學(xué)生感受到我們厚重的歷史文化的燦爛輝煌,感受到中華傳統(tǒng)美德在哺育中華民族、延續(xù)中華文明中的豐功偉績(jī),讓學(xué)生迸發(fā)出一種作為炎黃子孫應(yīng)該繼承和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德的強(qiáng)烈的責(zé)任感。那樣我們的教學(xué)就容易多了。
三、在中學(xué)思想政治課進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德教育應(yīng)該注意的問題
1.教師要博聞強(qiáng)記,并注意言傳身教。
我們的傳統(tǒng)文化博大精深,很多故事發(fā)人深省。如“破釜沉舟”、“樊噲闖宮”、“荊軻刺秦王”、“緹縈救父”、“管鮑之交”等;很多在文字表達(dá)上朗朗上口,語(yǔ)言優(yōu)美,意義深刻,如陸游的“位卑未敢忘憂國(guó),事定猶須待闔棺”、孟子的“富貴不能,貧賤不能移,威武不能屈”等。一個(gè)沒有深厚的歷史文化功底、一個(gè)知識(shí)面非常狹窄的教師是很難進(jìn)行有效的中華民族傳統(tǒng)美德教育的。
另外,還要注重師德的示范作用。身教重于言傳,古人云:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”教師應(yīng)隨時(shí)隨地以自己高尚的品德、堅(jiān)定的信念、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度去影響學(xué)生。一個(gè)滿嘴“仁義道德”,而自己卻自私自利的教師所講的道德怎么會(huì)讓學(xué)生信服呢?
2.要處理好源與流的關(guān)系、批判與繼承的關(guān)系。
哲學(xué)告訴我們,社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí),社會(huì)意識(shí)反映社會(huì)存在并能動(dòng)作用于社會(huì)存在。這一觀點(diǎn)啟示我們進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)只能是社會(huì)主義實(shí)踐?，F(xiàn)實(shí)的實(shí)踐屬于社會(huì)存在,是“源”,中華民族傳統(tǒng)美德屬于社會(huì)意識(shí),是“流”,“源”規(guī)定“流”,“流”服務(wù)于“源”。符合社會(huì)主義實(shí)踐并有利于社會(huì)主義實(shí)踐的要繼承發(fā)揚(yáng)光大,不符合社會(huì)主義實(shí)踐并阻礙社會(huì)主義實(shí)踐的要學(xué)會(huì)拋棄。在批判中繼承,在繼承中批判是我們?cè)趯?duì)待傳統(tǒng)文化中必須堅(jiān)持的基本準(zhǔn)則。很多傳統(tǒng)美德我們要賦予其新的時(shí)代意義,豐富其思想內(nèi)涵,拋棄其不合理的思想,這樣才能讓我們的傳統(tǒng)美德更具時(shí)代感和生命力。
3.要采取多種教學(xué)方法。
一堂課就是一個(gè)完整的藝術(shù)品,教師則是匠心獨(dú)具的藝術(shù)家。采用多種教學(xué)方法,可以提高教學(xué)的趣味性,更容易引起學(xué)生的共鳴。下面介紹兩種,供大家參考:
(1)情感交融激勵(lì)法。即教師和學(xué)生通過所學(xué)內(nèi)容其情感融和在一起,從而激發(fā)學(xué)生,引起他們感情上的共鳴的方法。這要求教師一定要精神飽滿、情感豐富、語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫。如我在給學(xué)生上“集體主義”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),給學(xué)生講文天祥的故事,并飽含深情地讀文天祥《過零丁洋》一詩(shī),當(dāng)讀到“人生自古誰(shuí)無死,留取丹心照汗青”時(shí)我自己感動(dòng)了,學(xué)生也情不自禁地跟著我讀起來,看著學(xué)生那嚴(yán)肅的表情,聽著那鏗鏘有力的聲音,我知道,我此時(shí)任何的解釋都是多余的了。
(2)事例熏陶法。如講“艱苦奮斗”時(shí)引進(jìn)越王勾踐臥薪嘗膽的故事;講正確處理公民與國(guó)家的關(guān)系時(shí)給學(xué)生介紹“蘇武牧羊”的故事,并通過朗讀、分角色表演、討論等多種形式把所涉及事例精彩呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過事例熏陶法把抽象的理論、枯燥的說教寓于具體的實(shí)踐和鮮活的歷史中,讓教學(xué)更有感染力和說服力,以更好地實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。
4.要注意貼近學(xué)生的實(shí)際。
中學(xué)生思維漸趨成熟,他們開始關(guān)注社會(huì)、國(guó)家、家庭。在進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德教育時(shí)要注意貼近他們的實(shí)際,把大道理講透,把空道理講實(shí),把死道理講活。如我在講“正確處理個(gè)人與他人的關(guān)系”時(shí),先講了孔子的“推己及人”和“己所不欲、勿施于人”,然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際,讓他們討論在同學(xué)中存在的不文明現(xiàn)象。又如在經(jīng)濟(jì)學(xué)講“正確的金錢觀”時(shí),我先講“廉者不受嗟來之食”和“不為五斗米折腰”,然后讓學(xué)生討論當(dāng)代的中國(guó)的腐敗問題。貼近學(xué)生的實(shí)際,讓學(xué)生知道中華民族傳統(tǒng)美德原來離我們很近,這樣會(huì)增強(qiáng)教育的效果。
我們是一個(gè)有著五千年文明歷史的民族,有著豐富的文化內(nèi)涵,有著厚重的歷史積淀,這些都是寶貴的財(cái)富。教育工作者有責(zé)任有義務(wù)將它們傳給學(xué)生,尤其是作為一個(gè)思想政治教師,更是義不容辭。
參考文獻(xiàn):
[1]馮克誠(chéng).實(shí)用中小學(xué)課堂教學(xué)方法大系?中學(xué)卷〔M〕.內(nèi)蒙古:內(nèi)蒙古大學(xué)出版社,1999.3.
方法：將高脂血癥患者48 例隨機(jī)分為阿托伐他汀組和辛伐他汀組，服藥前及服藥后4、8 周測(cè)定血脂。
結(jié)果：①服藥4周后兩組總膽固醇（TC）、低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）及甘油三酯（TG）均明顯降低（P0.05）。
結(jié)論：阿托伐他汀能顯著降低高膽固醇血癥患者血清TC、LDL-C 及TG，并且其作用與辛伐他汀相似，在降低Lp（a）上，阿托伐他汀優(yōu)于辛伐他汀。
關(guān)鍵詞：阿托伐他汀辛伐他汀高膽固醇血癥
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.01.134
【中圖分類號(hào)】R4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1671-8801（2014）01-0101-01
1對(duì)象與方法
1.1病例選擇。選擇2005年2月～2012年5月在我院門診或住院的未經(jīng)治療或曾用其他調(diào)脂藥物治療的高脂血癥患者48例（TC>5.9mmol/L和/或伴有TG>2.26mmol/L），停用其他藥物6～8 周后復(fù)查血脂仍高于上述標(biāo)準(zhǔn)的患者入選。其中男36例，女12例，平均年齡56.6歲（29～79歲）。入選條件為無嚴(yán)重心、肝、腎、腦功能損害，無嚴(yán)重高血壓、心瓣膜疾病、嚴(yán)重心律失常、內(nèi)分泌疾患、心肌炎及惡性腫瘤患者。
1.2分組及服藥方法。將48例高脂血癥患者隨機(jī)分為兩組：①阿托伐他汀組24例，服用阿托伐他?。绹?guó)輝瑞公司）10mg，每日晚餐后頓服。②辛伐他汀組24例，服用辛伐他?。绹?guó)默沙東公司）10mg，每日晚餐后頓服。于服藥前及服藥后4、8周分別禁食12h后從肘靜脈采血。血清標(biāo)本-20℃保存，標(biāo)本采集完成后成批測(cè)定。同時(shí)測(cè)定血糖、尿素氮、肌酐、谷草轉(zhuǎn)氨酶、谷丙轉(zhuǎn)氨酶和磷酸肌酸激酶。服藥期間患者飲食習(xí)慣和生活方式基本不變，合并冠心病或高血壓的患者繼續(xù)服用不影響脂質(zhì)代謝的藥物。
1.3療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。顯效：達(dá)到以下任何一項(xiàng)者：①TC下降≥20%；②TG下降≥40%；③HDL-C上升≥0.26mmol/L。有效：TC下降10%～20%，TG下降>20%～40%，HDL-C上升>0.10～0.26mmol/ L。無效：未達(dá)到有效標(biāo)準(zhǔn)。惡化：達(dá)到以下任何一項(xiàng)者：①TC上升≥10%；②TG上升≥10%；③HDL-C下降≥0.10mmol/ L。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。實(shí)驗(yàn)所測(cè)數(shù)據(jù)以（X±S）表示，有效率用百分率（%）表示。參數(shù)比較采用t檢驗(yàn)，療效分析采用Ridit分析。
2結(jié)果
2.1治療前兩組各項(xiàng)血脂水平相比無明顯差異（P>0.05）。治療4周及8周后TC、LDL-C、TG及ApoB、Lp（a）均有明顯的下降。而HDL-C在兩組均無明顯的變化。阿托伐他汀降低Lp（a）的作用強(qiáng)于辛伐他汀（P0.05）。
2.2治療后阿托伐他汀對(duì)TC的4周總有效率為95.8%，8周總有效率為87.5%。辛伐他汀對(duì)TC的4周總有效率為83.3%，8周總有效率為83.3%。兩組降TC療效無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。阿托伐他汀對(duì)TG的4 周總有效率為66.7%，8周總有效率為75.0%，辛伐他汀對(duì)TG 的4 周總有效率為70.8%，8周總有效率為79.2%，比阿托伐他汀組高，但無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。雖然兩組對(duì)HDL-C都有一定的升高效果，但無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.3不良反應(yīng)分析。阿托伐他汀組有1例出現(xiàn)服藥后肌肉酸痛，另有1 例出現(xiàn)上腹部不適，辛伐他汀組有1例出現(xiàn)上腹部不適，均未影響繼續(xù)服藥。化驗(yàn)檢查血糖、尿素氮、肌酐、谷草轉(zhuǎn)氨酶、谷丙轉(zhuǎn)氨酶和磷酸肌酸激酶等均無明顯變化。
3討論
流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果證實(shí)，人類心血管的發(fā)病率和死亡率與TC、LDL-C水平成正相關(guān)，而與HDL-C水平成負(fù)相關(guān)。現(xiàn)已公認(rèn)，血清TC 水平升高是冠心病的主要危險(xiǎn)因素之一，因此，降TC治療已成為冠心病的基礎(chǔ)防治措施。他汀類藥物是一種選擇性、競(jìng)爭(zhēng)性HMG-CoA還原酶抑制劑，通過抑制HMG-CoA還原酶和膽固醇在肝臟的生物合成而降低血漿膽固醇和脂蛋白水平，并能通過增加肝細(xì)胞表面LDL受體而增加LDL的攝取和分解代謝；他汀類藥物還能減少LDL生成的其他顆粒類[1]。
辛伐他汀是一個(gè)有效的調(diào)脂藥物，能夠有效的降低TC 及LDL-C，并且還有升高HDL-C的作用，可以降低冠心病患者的遠(yuǎn)期死亡率[2]。阿托伐他汀能夠降低血漿膽固醇和脂蛋白水平，并能通過增加肝細(xì)胞表面LDL受體而增加LDL的攝取和分解代謝。對(duì)比研究阿托伐他汀和辛伐他汀，發(fā)現(xiàn)兩者對(duì)血脂的影響無明顯差異。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示阿托伐他汀能夠有效降低血清TC、LDL-C，其作用和辛伐他汀組相比較無明顯區(qū)別，但阿托伐他汀4、8周降低Lp（a）的程度分別為29.30%和34.79%，而辛伐他汀則分別為20.26%和23.54%，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理P
綜上所述，阿托伐他汀和辛伐他汀一樣，都有良好的調(diào)脂作用，是一種安全有效，副作用較少的調(diào)脂藥。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：流量特征;鏈接特征;速度特征;數(shù)據(jù)分布;大學(xué)網(wǎng)站;兩廣地區(qū)
描述和評(píng)價(jià)一個(gè)網(wǎng)站通常應(yīng)使用流量特征指標(biāo)、鏈接特征指標(biāo)和速度特征指標(biāo)等三大特征指標(biāo)，其中流量特征指標(biāo)包括訪問量、點(diǎn)擊率;鏈接特征指標(biāo)包括總網(wǎng)頁(yè)數(shù)、總鏈接數(shù)、外部鏈接數(shù)、外部網(wǎng)絡(luò)影響因子和鏈接到網(wǎng)站的站點(diǎn)數(shù);而速度特征指標(biāo)則包括網(wǎng)站建設(shè)速度、網(wǎng)站利用效率和網(wǎng)站平均顯示時(shí)間。通過特征指標(biāo)的比較，可以判斷不同網(wǎng)站品質(zhì)的高低。本文將運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)兩廣地區(qū)（廣東與廣西）的大學(xué)網(wǎng)站三大特征指標(biāo)的數(shù)據(jù)分布規(guī)律進(jìn)行比較研究，確定兩地區(qū)大學(xué)網(wǎng)站的異同，以此為網(wǎng)站建設(shè)戰(zhàn)略的選擇、制定和實(shí)施提供參考。
一、研究對(duì)象與指標(biāo)
研究對(duì)象：本文將網(wǎng)站――中國(guó)精彩網(wǎng)址（）所的廣東地區(qū)的大學(xué)和廣西地區(qū)的大學(xué)的網(wǎng)站作為研究對(duì)象，廣東地區(qū)用1表示，廣西地區(qū)用2表示。
研究指標(biāo)：基于可行性的考慮，本文將訪問量、點(diǎn)擊率、總網(wǎng)頁(yè)數(shù)、總鏈接數(shù)、外部鏈接數(shù)、外部網(wǎng)絡(luò)影響因子、網(wǎng)站建設(shè)速度、網(wǎng)站利用效率作為研究指標(biāo)，共8項(xiàng)。訪問量：此值是測(cè)度網(wǎng)站受歡迎程度的有效指標(biāo);點(diǎn)擊率：網(wǎng)站的信息內(nèi)容及服務(wù)對(duì)用戶的吸引力越大，此值愈大，總網(wǎng)頁(yè)數(shù)值越大，說明網(wǎng)站的規(guī)模和信息量越大;總鏈接數(shù)：包括內(nèi)部鏈接量和外部鏈接量，內(nèi)部鏈接量反映網(wǎng)站的自組織能力，外部鏈接量則反映網(wǎng)站的影響力;外部鏈接數(shù)：此值反映的是網(wǎng)站利用程度的高低和影響力的大小;外部網(wǎng)絡(luò)影響因子：是測(cè)度網(wǎng)站影響力的最佳指標(biāo)之一;網(wǎng)站建設(shè)速度：反映網(wǎng)站的建設(shè)速度;網(wǎng)站利用效率：量度網(wǎng)站利用效率和發(fā)展態(tài)勢(shì)的重要指標(biāo)。
二、指標(biāo)數(shù)據(jù)獲取工具和方法
訪問量、點(diǎn)擊率的數(shù)據(jù)是通過國(guó)務(wù)院新聞辦發(fā)起，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)主辦，中搜提供技術(shù)支持的國(guó)家級(jí)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站排名項(xiàng)目“中國(guó)網(wǎng)站排名網(wǎng)（.cn）”的“三月平均訪問量”和“三月平均點(diǎn)擊率”來獲取。
總網(wǎng)頁(yè)數(shù)、總鏈接數(shù)、外部鏈接數(shù)的數(shù)據(jù)通過搜索引擎AltaVista獲取，以中山大學(xué)為例，檢索式分別為：
Host：
Link：
Link： -Host：
外部網(wǎng)絡(luò)影響因子的數(shù)據(jù)由檢索得到的外部鏈接數(shù)與總網(wǎng)頁(yè)數(shù)相除得到。
網(wǎng)站建設(shè)速度、網(wǎng)站利用效率的數(shù)據(jù)則是通過使用“互聯(lián)網(wǎng)檔案館（） ”的“Way Back Machine（時(shí)光倒流機(jī)器） ”獲取其相對(duì)年齡，然后用總網(wǎng)頁(yè)數(shù)和總鏈接量分別與之相除得到。
各個(gè)特征指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)特征值通過統(tǒng)計(jì)分析工具SPSS16.0獲取。
網(wǎng)絡(luò)具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性和不穩(wěn)定性，為了減小由此帶來的數(shù)據(jù)誤差，我們爭(zhēng)取在兩天內(nèi)完成了數(shù)據(jù)的搜集
三、研究思路
本研究依照下面思路進(jìn)行：
⒈獲取特征指標(biāo)的數(shù)據(jù)（限于篇幅，文中不顯示這些數(shù)據(jù)）。方法和工具如上所述。
⒉填充缺失值：使用SPSS的菜單“TransformReplace Missing Values……”進(jìn)行?；诤芏嗟脑颍ǔＮ覀?cè)谘芯恐惺占降臄?shù)據(jù)并不能完整，部分記錄存在缺失數(shù)據(jù)的情況，即存在空白數(shù)據(jù)，為了方便進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，需要將這些缺失值填充替代，以便形成完整的數(shù)據(jù)序列。SPSS提供了很多種填充缺失值的方法，本研究選用Series mean法，即采用變量所有的非缺失值的均值對(duì)缺失值進(jìn)行填充。
3.獲取特征指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)特征值：使用統(tǒng)計(jì)分析工具SPSS的菜單“AnalyzeDescriptive StatisticsExplore……”進(jìn)行。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，對(duì)數(shù)據(jù)分布的規(guī)律，要從三個(gè)方面進(jìn)行描述和測(cè)度：一是分布的集中趨勢(shì)，即反映各數(shù)據(jù)集中在什么水平上;二是分布的離散程度，即反映各數(shù)離開中心值的趨勢(shì);三是分布的偏態(tài)和峰度，即反應(yīng)數(shù)據(jù)分布的形態(tài)特征。集中趨勢(shì)是指一組數(shù)據(jù)向某一點(diǎn)集中的情況，測(cè)度集中趨勢(shì)也就是尋找數(shù)據(jù)一般水平的代表值或中心值，常用的度量集中趨勢(shì)的特征值有數(shù)值平均數(shù)（算術(shù)平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)、幾何平均數(shù)）和位置平均數(shù)（中位數(shù)）。離散程度是指一組數(shù)據(jù)差異程度的情況，常用的度量離散程度的特征值有全距、平均差、標(biāo)準(zhǔn)差和離散系數(shù)。偏態(tài)和峰態(tài)是指一組數(shù)據(jù)分布的形狀是否對(duì)稱，偏斜的程度以及分布的扁平程度，常用的度量偏態(tài)和峰態(tài)的特征值有偏度和峰度。本文選取了算術(shù)平均數(shù)、最小值、中位數(shù)、最大值、全距、標(biāo)準(zhǔn)差、離散系數(shù)、峰度和偏度等9項(xiàng)統(tǒng)計(jì)特征值用于對(duì)特征指標(biāo)的數(shù)據(jù)分布規(guī)律的描述，SPSS的輸出結(jié)果見下表。
⒋繪制特征指標(biāo)的數(shù)據(jù)分布的頻率直方圖：使用SPSS的菜單“GraphsHistogram……”進(jìn)行。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，為了直觀和形象地顯示某個(gè)變量的數(shù)據(jù)分布規(guī)律性，通常會(huì)使用圖形。統(tǒng)計(jì)學(xué)中使用的圖形類型很多，本研究選擇使用頻率直方圖 （限于篇幅，圖略去），其中橫軸表示所考察的特征指標(biāo)，并標(biāo)出各區(qū)間上、下限，縱軸表示頻率，以每一組區(qū)間為底，以該區(qū)間上的頻率為高畫一個(gè)長(zhǎng)方形。
5.繪制P-P概率圖，確定特征指標(biāo)的分布函數(shù)：使用SPSS的菜單“AnalyzeDescriptive StatisticsP-P…[2] [3]”進(jìn)行。在統(tǒng)計(jì)學(xué)里，通常會(huì)利用P-P概率圖來確定一個(gè)變量的分布函數(shù)。所謂P-P概率圖，是以變量的累計(jì)概率為橫軸，以指定理論分布的理論累計(jì)概率為縱軸描出的散點(diǎn)圖。如果待確定變量來自于指定理論分布總體，則所有的點(diǎn)分布在一條直線附近。本研究分別以13種的概率分布，即Beta（貝塔分布）、Chi-square（卡方分布）、Exponential（指數(shù)分布）、Gamma（伽瑪分布）、Half-normal（半正態(tài)分布）、Laplace（拉普拉斯分布）、Logistic（邏輯斯諦分布）、Lognormal（對(duì)數(shù)分布）、Pareto（帕雷托分布）、Student t（t分布）、Weibull（威布爾分布）、Uniform（均勻分布）對(duì)兩地區(qū)大學(xué)網(wǎng)站的各個(gè)特征指標(biāo)進(jìn)行擬合，確定其數(shù)據(jù)分布函數(shù)。（限于篇幅，圖略去）
6.分析數(shù)據(jù)，對(duì)比研究。
7.得出結(jié)論。
四、數(shù)據(jù)分析及對(duì)比研究
⒈從表和頻率直方圖我們發(fā)現(xiàn)兩地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站八個(gè)特征指標(biāo)的數(shù)據(jù)分布都不符合正態(tài)分布規(guī)律。無論是廣東地區(qū)還是廣西地區(qū)，其大學(xué)網(wǎng)站的八個(gè)特征指標(biāo)的數(shù)據(jù)算術(shù)平均數(shù)均大于中位數(shù)，峰度全大于0。除點(diǎn)擊率外，所有特征指標(biāo)的數(shù)據(jù)的分布偏度均大于1。
⒉從圖P-P概率圖發(fā)現(xiàn)，只有用對(duì)數(shù)正態(tài)分布對(duì)所有特征指標(biāo)的數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合，P=P概率圖上所有的點(diǎn)才呈現(xiàn)分布在一條直線附近。
⒊流量特征指標(biāo)的對(duì)比研究。廣東地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站平均訪問量為24.24人/百萬(wàn)人、平均點(diǎn)擊率為4.89頁(yè)/人，而廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站兩指標(biāo)的平均值分別為13.24/百萬(wàn)人和4.51頁(yè)/人，根據(jù)兩地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站的兩項(xiàng)指標(biāo)之間的差距，我們能很確切地指出，廣東地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站的受歡迎程度和信息內(nèi)容及服務(wù)對(duì)用戶的吸引力要高于廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站。不過，廣東地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站訪問量的離散系數(shù)要遠(yuǎn)高于廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站的。從這一點(diǎn)看，廣東地區(qū)不同的大學(xué)網(wǎng)站的受歡迎程度差異要遠(yuǎn)大于廣西地區(qū)的。
⒋鏈接特征指標(biāo)的對(duì)比研究。①?gòu)V東地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站總網(wǎng)頁(yè)數(shù)的平均值為5353.53，離散系數(shù)為1.67，而廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站同樣指標(biāo)的平均值為5589.35，其離散系數(shù)是1.29，說明廣東地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站平均規(guī)模和信息量相對(duì)要小一點(diǎn)，但是廣東地區(qū)不同的大學(xué)網(wǎng)站的規(guī)模的差異較之廣西地區(qū)的要大。②廣東地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站總鏈接數(shù)、外部鏈接數(shù)、外部網(wǎng)絡(luò)影響因子平均值分別為3465.04、2478.20與3.35，廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站上述特征指標(biāo)的平均值為2180.18、1352.78與0.63，在絕對(duì)量上，前者分別是后者的1.6倍、1.8倍與2.2倍，兩者具有明顯差異，這些差異表明廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站在自組能力以及影響力方面較之廣東地區(qū)的要遜色許多。廣東地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站總鏈接數(shù)的離散系數(shù)要小于廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站的，而另外兩個(gè)指標(biāo)的離散系數(shù)就要高于廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站的，這樣的差異說明廣東地區(qū)不同的大學(xué)網(wǎng)站自組能力差異要小于廣西地區(qū)不同的大學(xué)網(wǎng)站，但就影響力而言，廣東地區(qū)不同的大學(xué)網(wǎng)站的差異相對(duì)廣西地區(qū)的要大，
⒌速度特征指標(biāo)的對(duì)比研究。廣東地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站網(wǎng)站建設(shè)速度、網(wǎng)站利用效率平均值分別是112.13與42.33，廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站同樣的特征指標(biāo)平均值為77.30與25.88，兩者具有顯著差異，這些差異說明廣東地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站建設(shè)速度較之廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站的要快，利用效率相對(duì)也高。兩指標(biāo)的離散系數(shù)也都是廣東地區(qū)的大，相對(duì)廣西地區(qū)，廣東地區(qū)不同的大學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)速度和利用效率差異要大一些。
五、結(jié)論
通過對(duì)兩廣地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站三大特征（流量特征、鏈接特征和速度特征）指標(biāo)的數(shù)據(jù)分布規(guī)律的比較研究，我們可以得出以下結(jié)論：
⒈兩地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站各個(gè)特征指標(biāo)的數(shù)據(jù)分布形狀相似，全為右偏、尖峰分布，而且，除點(diǎn)擊率外所有指標(biāo)的數(shù)據(jù)分布都是高偏分布。
⒉兩地區(qū)大學(xué)網(wǎng)站所有的特征指標(biāo)的數(shù)據(jù)均大致符合對(duì)數(shù)正態(tài)分布。
⒊廣東地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站八個(gè)特征指標(biāo)除總網(wǎng)頁(yè)數(shù)外，其算術(shù)平均數(shù)均大于廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站的，算術(shù)平均數(shù)反映了一組數(shù)據(jù)的平均水平。也就是說，廣東地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站總體來說，無論是建設(shè)的速度，受歡迎的程度，還是網(wǎng)站利用效率或者影響力都要高于廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站的。
⒋廣東地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站八個(gè)特征指標(biāo)除總鏈接數(shù)外，其離散系數(shù)均高于廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站的，離散系數(shù)顯示了一組數(shù)據(jù)差異程度的情況。因此，可以說，相對(duì)廣西地區(qū)，廣東地區(qū)大學(xué)網(wǎng)站的發(fā)展不是那么均衡，不同大學(xué)的網(wǎng)站建設(shè)速度、利用效率以及其影響力存在著較大的差異。
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一、當(dāng)前新制度主義在層次分析方面所存在的分歧點(diǎn)
1.新制度主義功能與結(jié)構(gòu)方面的問題
相關(guān)專家學(xué)者提出，制度的連接機(jī)制表現(xiàn)比較明顯，相關(guān)工作人員可以通過擬定相關(guān)制度的形式，展現(xiàn)不同微觀社會(huì)背景下相互之間的層次關(guān)系，并將相同物質(zhì)的功能結(jié)合到一起。
Alexander Hicks曾經(jīng)也提出了與其相關(guān)的理念，認(rèn)為新制度主義研究中確實(shí)存在不同分析層次以及不同分析視角，這種視角主要表現(xiàn)在理性選擇制度和社會(huì)學(xué)制度這兩方面的差異，且差異十分典型。雖然許多專家學(xué)者都陸續(xù)提出了各種新制度主義的根本性內(nèi)在分歧，但是沒有得出一個(gè)統(tǒng)一的定論。雖然這部分專家學(xué)者已經(jīng)認(rèn)清了問題的核心，但是尚未解決。
新制度主義在分析層次上存在一些分歧點(diǎn)，這些分歧點(diǎn)目前都集中在邏輯適宜性和邏輯結(jié)果這兩個(gè)方面。新制度主義在適宜、后果這兩方面的邏輯層面存在較多的不同點(diǎn)，而且在對(duì)制度進(jìn)行分析時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)制度分析與理論構(gòu)建模式不同，可能會(huì)受到傳統(tǒng)工作理念的制約。
選擇性理論屬于近年來逐漸被人們所重視的一種理論，側(cè)重于工作制度主義內(nèi)容，產(chǎn)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)研究項(xiàng)目當(dāng)中。雖然和主流的各種新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)有許多相互違背的地方，但是二者之間依然可以通過一些理論進(jìn)行假設(shè)，同時(shí)這也屬于不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件下的一種理性選擇方式，讓結(jié)果更加滿足其偏好。但是在此過程中，社會(huì)學(xué)研究開始確立，并且在確立之后，其方法論也開始占據(jù)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槟壳拔覈?guó)在進(jìn)行相關(guān)社會(huì)學(xué)研究時(shí)，最常見的研究方式就是利用各種方法來構(gòu)建社會(huì)要素及相關(guān)發(fā)展問題以及社會(huì)意識(shí)形態(tài)個(gè)人行動(dòng)塑造問題。
社會(huì)學(xué)制度主義與歷史制度主義在面對(duì)特定形式制度下的人類個(gè)人行為時(shí)，一般都比較偏向于堅(jiān)持適宜性邏輯，但是理性選擇制度主義的思想?yún)s會(huì)讓個(gè)人偏向于選擇后果邏輯。不論是瑟倫還是斯坦默，都將該意義當(dāng)成研究的基本要素，并根據(jù)工作開展的情況，分別提出不同層面的政治學(xué)內(nèi)部理性制度以及相應(yīng)的社會(huì)主義論點(diǎn)等。
2.新制度主義層次分析
（1）將文化路徑和新制度主義的計(jì)算路徑當(dāng)成主要的路徑來對(duì)待，同時(shí)二者也是新制度主義最關(guān)鍵的特征之一。部分新制度擁護(hù)者認(rèn)為，適宜邏輯比較強(qiáng)調(diào)個(gè)體總數(shù)，并將個(gè)人總數(shù)論點(diǎn)集中到文化或者是相關(guān)的組織路徑當(dāng)中。這種自我利益、個(gè)體效益會(huì)受到文化、組織等方面的影響。在進(jìn)行組織分析的過程中，工作人員需要多關(guān)注新制度主義內(nèi)部的文化要素、社會(huì)要素等多種構(gòu)成因素，結(jié)合認(rèn)同要素，分別對(duì)工作的開展情況進(jìn)行界定。目前我國(guó)的歷史制度主義一直以來都比較信奉社會(huì)發(fā)展背景要素，所以研究人員在對(duì)理論立場(chǎng)上和社會(huì)學(xué)制度主義進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)許多相似之處。
（2）從文化路徑的角度出發(fā)，對(duì)計(jì)算路徑加以評(píng)論。個(gè)體在做出決定時(shí)，一般情況下并不會(huì)建立效用函數(shù)，并按照這個(gè)函數(shù)，分別對(duì)成本與經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行對(duì)比分析。通過對(duì)新制度主義進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，新制度主義在層次方面的分歧也比較明顯。從實(shí)際工作情況來看，其工作的本?|是一種能動(dòng)與直觀結(jié)構(gòu)相互關(guān)聯(lián)的處理模式。如果在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景下，新制度主義可以得到一定的發(fā)展，就必須不斷構(gòu)建可以和結(jié)構(gòu)、能動(dòng)相互關(guān)聯(lián)的考察面。以該認(rèn)知方式為基礎(chǔ)，William Roberts Clark按照結(jié)構(gòu)和能動(dòng)二者之間的關(guān)系，將新制度主義劃分成了不同的分支，分別為agency-centered institutionalism、structure-based institutionalism。該劃分方式比較簡(jiǎn)單易懂，可以從根本上分析出不同動(dòng)能之間的特點(diǎn)，同時(shí)還從側(cè)面體現(xiàn)出這兩種要素所代表的新制度主義的根本分歧點(diǎn)。對(duì)待結(jié)構(gòu)與能動(dòng)、客體性、主觀性關(guān)系不同的認(rèn)知問題上，要多考慮社會(huì)科學(xué)核心要點(diǎn)問題，利用相關(guān)論點(diǎn)來回答究竟是個(gè)體還是整體在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用。
二、新制度主義政治學(xué)的理論取向
在對(duì)邏輯清晰理論進(jìn)行構(gòu)建或者對(duì)嚴(yán)格規(guī)范問題進(jìn)行研究的過程中，會(huì)凸顯出社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的共通之處。但社會(huì)科學(xué)并不是一種徒勞無功的緊隨自然科學(xué)發(fā)展而發(fā)展的學(xué)科。雖然社會(huì)課程和自然科學(xué)的內(nèi)容有許多交叉點(diǎn)，但是畢竟二者的整體大方向不同。國(guó)內(nèi)的專家學(xué)者也根據(jù)這一要點(diǎn)，提出了政治學(xué)科的特殊性。政治學(xué)科和其余的自然科學(xué)有本質(zhì)性不同，雖然也有一些交集。政治學(xué)與自然科學(xué)都需要關(guān)注知識(shí)的獲取方式，并且政治學(xué)科和自然學(xué)科基本相同，都需要對(duì)不同形式的變量進(jìn)行全面研究，通過對(duì)變量進(jìn)行分離、對(duì)變量進(jìn)行控制的方式來獲取各種自身發(fā)展所需要的知識(shí)點(diǎn)。在研究對(duì)象方面，政治科學(xué)的研究對(duì)象并不嚴(yán)格，同時(shí)也沒有重復(fù)性。政治學(xué)科在確立了以后，科學(xué)化歷程也代表了行為主義革命的后續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)了政治科學(xué)在科學(xué)化方面所遇到的困境。新制度主義政治學(xué)，必須不斷吸收來自傳統(tǒng)工作制度的研究成果才能長(zhǎng)期發(fā)展。政治學(xué)在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間比較長(zhǎng)，而且在新制度主義發(fā)展之前，政治學(xué)制度已經(jīng)成為社會(huì)的主流研究制度之一，而制度研究也是當(dāng)時(shí)政治學(xué)最關(guān)鍵的一個(gè)研究部分。政治學(xué)當(dāng)中的新制度主義，尤其是歷史制度主義在很大程度上繼承了舊制度主義的研究成果。
關(guān)鍵詞：速率 效果 政治課堂筆記 創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化
中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0127-03
隨著課程改革的不斷深入，全國(guó)各地中學(xué)政治教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的景象。但值得深思的是，思想政治作為文科，研究者大多集中在“政治自主探究合作學(xué)習(xí)的途徑”、“分析和闡述政治問題的方法”等方面，對(duì)傳統(tǒng)政治教和學(xué)的一些有效方法卻關(guān)注不多，筆記就是其中之一。事實(shí)上，看書、聽講、筆記、溫習(xí)是政治學(xué)習(xí)一般過程和經(jīng)典方法，如果能從新課程的角度對(duì)這些傳統(tǒng)的經(jīng)典過程和經(jīng)典方法進(jìn)行繼承、改造、創(chuàng)新，借用林毓生教授論述中國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)提出的概念，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典學(xué)習(xí)過程和方法的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”，筆者試以課堂筆記為例進(jìn)行剖析和討論。
1 從速率、效果角度審視政治課堂筆記的功能
無庸諱言，政治課堂筆記曾經(jīng)長(zhǎng)期是應(yīng)試教育的奴婢，“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”，這是對(duì)傳統(tǒng)的接受式政治學(xué)習(xí)的辛辣諷刺。于是乎，在課程改革不斷推進(jìn)的今天，政治課堂筆記成了“應(yīng)試教育”的殉葬品，在政治教學(xué)研究中倍遭冷遇，鮮有提及。其實(shí)，傳統(tǒng)政治教學(xué)很重視課堂筆記，一般認(rèn)為筆記有課堂再現(xiàn)、查漏補(bǔ)缺、釋疑解惑等三大功能，這主要是基于政治知識(shí)掌握的認(rèn)知角度看問題。如果從速率、效果的角度重新審視政治課堂筆記的功能，可以獲得一些新的認(rèn)識(shí)。
1.1筆記是最經(jīng)典的政治學(xué)習(xí)方法之一
一般而言，政治學(xué)習(xí)方法既包括各學(xué)科通用的一些方法，如閱讀、聽課、筆記、思考、解題、討論等，也包括政治學(xué)科的獨(dú)特學(xué)習(xí)方法，如汲取、鑒別、整理、歸納政治信息的方法等。近些年來，對(duì)后一類學(xué)習(xí)方法研究逐漸深入，但結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)前一類方法的研究卻很少。其實(shí)，與其他學(xué)科相比，看書、聽講、筆記、思考等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法在政治學(xué)科中的運(yùn)用顯得更重要，換句話說，這些學(xué)習(xí)方法在政治學(xué)習(xí)中更具有“經(jīng)典性”，筆記就是這樣一種經(jīng)典的政治學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)記筆記的方法不僅在學(xué)生時(shí)代有意義，更將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供重要的梯航。
1.2筆記是記錄政治學(xué)習(xí)過程的主要載體
政治學(xué)習(xí)中，閱讀教材、上課聽講、思考問題、同伴討論等過程都不能“事無春風(fēng)了無痕”。勾勾畫畫、寫寫記記可以記錄閱讀政治教科書的感受體會(huì)，可以記錄教師授課過程中形成的政治知識(shí)框架，可以記錄思考和討論政治問題的過程和收獲，可以記錄政治作業(yè)中存在的問題和解決方案……，因此，政治課堂筆記是記錄政治學(xué)習(xí)過程的主要載體。
由此觀之，積極引導(dǎo)學(xué)生記好筆記、用好筆記，不僅能便利復(fù)習(xí)、鞏固政治知識(shí)，更是養(yǎng)成良好的政治學(xué)習(xí)習(xí)慣、獲得政治學(xué)習(xí)方法的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)政治學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中不可缺少的一環(huán)。
2 從速率、效果角度剖析政治課堂筆記的現(xiàn)狀
事實(shí)上，大多數(shù)政治教師都比較注重學(xué)生課堂筆記習(xí)慣的培養(yǎng)，但著眼點(diǎn)卻只關(guān)注教師講授的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生政治學(xué)習(xí)中思考、感悟、交流、討論的筆記關(guān)注不夠；只關(guān)注課堂的筆記，不關(guān)注整個(gè)政治學(xué)習(xí)過程中的筆記，重視了“政治課堂筆記”，不重視“政治學(xué)習(xí)筆記”。從學(xué)生的角度看，很多學(xué)生仍然沒有養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣，把筆記當(dāng)作任務(wù)、課堂筆記利用效率不高的現(xiàn)象普遍存在，即使有較好筆記習(xí)慣的學(xué)生，“上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記”仍是不少學(xué)生的尷尬境地。以下試結(jié)合政治課堂筆記的幾種類型作一簡(jiǎn)要分析。
2.1教材目錄型筆記
試看如下的《生活與哲學(xué)》筆記片段：
例1：人民版政治必修四第二單元第五課框題一《意識(shí)的本質(zhì)》
1、意識(shí)是物質(zhì)世界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物
2、意識(shí)是人腦的機(jī)能
3、意識(shí)是客觀存在的反映
這種形式的筆記主要是教材目錄的整理記錄，可能對(duì)學(xué)生宏觀把握教材知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)有一定的作用。但總的來說比較隨意，太過簡(jiǎn)略。從記筆記的角度看，只是教材目錄的簡(jiǎn)單抄寫，既沒有對(duì)教師講解的記錄，也沒有思維含量，對(duì)理解政治問題、形成知識(shí)體系幫助不大；從用筆記的角度看，這一類筆記在任何一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都不能代替政治教科書，起不到很好地課堂再現(xiàn)、知識(shí)整合的作用。從速率、效果的角度看，記這類筆記的學(xué)生既不能因?yàn)楣P記而保證認(rèn)真聽講，也不能通過筆記而掌握一種記錄筆記、整理筆記的方法，他們只在于形式上筆記的有無和心理的自我安慰――我的學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的，課堂筆記本記錄認(rèn)真清楚的，政治學(xué)不好我很無辜！
2.2知識(shí)結(jié)構(gòu)型筆記
有些學(xué)生的筆記記錄比較詳細(xì)。如：
例2：人民版政治必修四第二單元第五課框題二《意識(shí)的作用》
1、人能夠能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界：
（1）意識(shí)活動(dòng)具有目的性
（2）意識(shí)活動(dòng)具有自覺選擇性和主動(dòng)創(chuàng)造性
（3）世界上只有尚未認(rèn)識(shí)之物，而沒有不可認(rèn)識(shí)之物
2、人能夠能動(dòng)地改造世界：
（1）意識(shí)對(duì)改造客觀世界具有指導(dǎo)作用
（2）意識(shí)對(duì)于人體生理活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用
3、一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是：
（1）含義
（2）基本要求：
①發(fā)揮主觀能動(dòng)性（略）
②“兩個(gè)結(jié)合”
③“兩個(gè)反對(duì)”
這類筆記比前一類更清晰和詳備，基本上較好地囊括了需要掌握的主要知識(shí)點(diǎn)，也有助于學(xué)生把握哲學(xué)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)。（有些教師喜歡用各種示意圖、表格來呈現(xiàn)政治知識(shí)結(jié)構(gòu)，相應(yīng)的表格式、圖示式的筆記在本質(zhì)上仍是屬于知識(shí)結(jié)構(gòu)型的。）在課后政治學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的某些環(huán)節(jié)中，可以用看筆記代替看教科書，達(dá)到“把書讀薄”的要求，發(fā)揮政治筆記“課堂再現(xiàn)、查漏補(bǔ)缺、釋疑解惑”的功能。從筆記的過程看，這類筆記所花的時(shí)間較多，如果是隨堂記錄的，聽課時(shí)必須非常認(rèn)真，因而，筆記與聽課相輔相成，體現(xiàn)了呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，做這類筆記的學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，形成習(xí)慣后，多數(shù)學(xué)生也不會(huì)因做筆記而影響聽課；部分學(xué)生筆記速度較慢，需要課后結(jié)合教材和其他同學(xué)的筆記加以補(bǔ)充，通過認(rèn)真的筆記，能把課堂內(nèi)的聽課、筆記等學(xué)習(xí)活動(dòng)與課后的筆記整理、課堂回憶、同學(xué)討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，使政治學(xué)習(xí)的過程更充實(shí)。無論從政治知識(shí)掌握的角度，還是從速率、效果的角度，都對(duì)學(xué)生政治學(xué)習(xí)有不小的幫助。但這種筆記仍是基于接受式學(xué)習(xí)的，對(duì)政治問題的質(zhì)疑、探究明顯欠缺，有待進(jìn)一步改進(jìn)。
2.3標(biāo)注教材型筆記
有些學(xué)生不是把筆記記在專門的筆記本上，而是在教科書上做各種標(biāo)注。
例3：人教版必修1《經(jīng)濟(jì)生活》第九課框題一《市場(chǎng)配置資源》。
計(jì)劃和市場(chǎng)是資源配置的兩種基本手段。（批注：資源配置的基本手段）市場(chǎng)在資源配置中起基礎(chǔ)性作用的經(jīng)濟(jì)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。（批注：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的含義）在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，生產(chǎn)什么，如何生產(chǎn)和為誰(shuí)生產(chǎn)，只要是通過價(jià)格的漲落以及供求的變化由市場(chǎng)來調(diào)節(jié)的。（批注：市場(chǎng)配置資源的信號(hào)：價(jià)格、供求、競(jìng)爭(zhēng)）哪種商品在市場(chǎng)上好賣，人們就擴(kuò)大上產(chǎn)；哪種生產(chǎn)要素的價(jià)格昂貴、供應(yīng)緊張，人們就減少這種要素的使用。市場(chǎng)中好像有一只“看不見的手”在引導(dǎo)著商品生產(chǎn)者、經(jīng)營(yíng)者，調(diào)節(jié)人、財(cái)、物在全社會(huì)的配置。（批注：“無形的手”――市場(chǎng)）
這類筆記做起來比較容易，上課相對(duì)輕松，主要功能是幫助理清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。很多學(xué)生選擇這種形式的聽課筆記，有劃劃寫寫在書頁(yè)旁邊的（如上例），有用不同顏色涂出相應(yīng)文字的。從速率、效果的角度看，這種筆記方式一定程度上能保證認(rèn)真聽講的時(shí)間，又可以通過對(duì)教科書的批注學(xué)會(huì)看書，找出書中的關(guān)鍵詞句和信息，對(duì)后續(xù)的復(fù)習(xí)也有一些作用。但整本書劃劃寫寫的，有時(shí)會(huì)重點(diǎn)不夠突出。這類筆記形式同樣是基于接受式學(xué)習(xí)的，不能反映學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程，在提出問題、討論問題方面明顯不足。
2.4問題重點(diǎn)型筆記
有些學(xué)生的政治課堂筆記除了記錄主要知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還記錄一些思考的問題。如：
例4：人教版必修2《政治生活》第七課框題三《我國(guó)的宗教政策》
1、我國(guó)宗教掠影――現(xiàn)狀分析。
2、全面正確地理解我國(guó)的宗教政策。
（1）自由政策（思考：地位、內(nèi)涵、為什么是一項(xiàng)基本權(quán)利而不是基本政治權(quán)利？――詳見P-9）
（2）政府依法管理宗教事務(wù)（正常――保護(hù)，不正常――制止、打擊和抵御等）
（3）宗教堅(jiān)持獨(dú)立自主自辦的原則（聯(lián)系宗教方針：自傳自養(yǎng)）
（4）積極引導(dǎo)宗教與社會(huì)主義社會(huì)相適應(yīng)（思考：為什么不是與社會(huì)主義相適應(yīng)？）
3、弘揚(yáng)科學(xué)精神。
（1）建設(shè)社會(huì)主義精神文明，形成崇尚科學(xué)的社會(huì)風(fēng)尚（思考：宗教與迷信的區(qū)別）
（2）中學(xué)生要接受無神論宣傳教育，樹立科學(xué)世界觀（思考：為什么中學(xué)要接受的是無神論？）
比較而言，這類筆記既有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也記錄了值得思考、探究的問題。不僅能反映聽講的情況，還能反映思考、探究政治問題的過程，說明這類學(xué)生在政治課堂上聽課很積極、思維很活躍，初步具備了探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生中這樣的筆記比較少，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣的筆記知識(shí)點(diǎn)太少，參考答案記錄不夠，不利于階段性復(fù)習(xí)。說明由于應(yīng)試的大背景下，學(xué)生有濃厚的“標(biāo)準(zhǔn)答案情節(jié)”；另外，這類筆記的后續(xù)探究也沒有跟上，由于整體上應(yīng)試教育的模式?jīng)]有改變，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，政治學(xué)科又不受重視，學(xué)生在課外沒有精力和條件去開展進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)，探究止步于課堂中的這些問題。
綜合考察以上四種類型的筆記，總體上還是基于聽課的，體現(xiàn)的仍然是接受式學(xué)習(xí)為主的政治學(xué)習(xí)方式。從速率、效果的角度看，作為經(jīng)典政治學(xué)習(xí)方法的功能發(fā)揮不充分，基于看書的筆記、基于思考的筆記、基于討論的筆記、基于探究的筆記等都付之闕如，這方面做得最好的問題重點(diǎn)型筆記，也是淺嘗輒止，效果并不理想。作為政治學(xué)習(xí)過程的重要載體，多數(shù)學(xué)生的課堂筆記主要是課堂聽講和考前復(fù)習(xí)的載體，積極思考的過程、合作討論的過程、課外探究學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)不夠。
3 從速率、效果角度實(shí)現(xiàn)政治課堂筆記的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”
政治課堂筆記之所以存在上述問題，既有傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法慣性力量的原因，也受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響。在應(yīng)試教育大格局很難根本改變的形勢(shì)下，在課程改革不斷深入的今天，既要重視課堂筆記在政治知識(shí)掌握和鞏固等認(rèn)知領(lǐng)域的作用，更應(yīng)不斷開發(fā)政治課堂筆記在速率、效果方面的功能，實(shí)現(xiàn)課堂筆記的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”。
3.1使筆記從聽課備考的載體向?qū)W習(xí)過程的載體轉(zhuǎn)化
實(shí)現(xiàn)政治課堂筆記的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化就要重新審視政治課堂筆記的功能，使課堂筆記從聽課備考的載體向政治學(xué)習(xí)過程的載體轉(zhuǎn)變。從筆記的功能看，要讓筆記不僅成為復(fù)習(xí)鞏固工具，還要成為保證聽講、啟發(fā)思考、記錄過程的載體。從筆記的內(nèi)容看，要改變只記知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)，增加筆記的內(nèi)涵，特別是要記錄閱讀所得、聽課所感、思考所悟，反映整個(gè)政治學(xué)習(xí)的過程。從筆記的形式上，可以設(shè)計(jì)符合自身特色的分欄目筆記形式，例如，可以通過知識(shí)結(jié)構(gòu)、問題探討、錯(cuò)題集錦等筆記欄目，記錄政治學(xué)習(xí)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使筆記成為自己復(fù)習(xí)鞏固的好幫手，也成為政治思維發(fā)展的成長(zhǎng)記錄冊(cè)。
3.2從作為學(xué)習(xí)任務(wù)的筆記向作為學(xué)習(xí)方法的筆記轉(zhuǎn)化
很多政治老師規(guī)定上課必須記好筆記，有時(shí)還要加以檢查，很多學(xué)生因此把筆記作為一項(xiàng)政治學(xué)習(xí)的“任務(wù)”來完成。有不少政治成績(jī)好的同學(xué)筆記比較“隨意”，有的根本沒有筆記本，把很多重要的內(nèi)容、問題標(biāo)在課本上，但他們上課時(shí)從容聽講，踴躍回答老師的提問，有些還在教科書的天頭地角記了很多自己思考的問題，學(xué)習(xí)非常主動(dòng)。這一現(xiàn)實(shí)告訴我們：筆記不在于形式問題，不要把筆記變成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師和學(xué)生都不必對(duì)筆記本的具體形式有硬性要求，不能被形式主義的那一套束縛了手腳。
政治學(xué)習(xí)的一項(xiàng)“看家本領(lǐng)”就是會(huì)記筆記，要從方法的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)筆記：包括如何記錄閱讀和聽講中的關(guān)鍵信息，如何記錄閱讀和聽講中發(fā)現(xiàn)的問題，如何記錄思考和討論中思維的火花……，筆記一旦成為習(xí)慣，本身就是一種非常重要的、終身受用學(xué)習(xí)方法。
3.3從封閉的政治課堂筆記向開放的學(xué)習(xí)筆記轉(zhuǎn)化從速率、高效的角度看，學(xué)習(xí)筆記不僅是課堂學(xué)習(xí)的記錄，還包括課后整理、摘抄、閱讀、思考的過程。因此，筆記就不能只記老師列的知識(shí)提綱，更不能只記板書，要養(yǎng)成把自己的學(xué)習(xí)過程記錄下來的習(xí)慣，從課堂筆記向?qū)W習(xí)筆記轉(zhuǎn)變?？磿鴷r(shí)勾勾畫畫地做筆記，聽講中梳理知識(shí)做筆記，做題時(shí)結(jié)合思考做筆記，討論時(shí)深入交流做筆記，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)筆記在記錄學(xué)習(xí)過程中的作用。因此，要處理好課堂記錄與課后整理、摘抄、閱讀、思考的關(guān)系。
課堂記錄的內(nèi)容主要是老師所講解的知識(shí)框架、線索和重難點(diǎn)問題，也應(yīng)該包括聽講過程中的所思、所想、所感、所悟和疑難批注等許多內(nèi)容。課后整理就是把課堂筆記進(jìn)行整理，在原筆記基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充、修改、完善，這也是一個(gè)知識(shí)鞏固和再回顧、再領(lǐng)悟的過程。還可以把讀外閱讀中獲得的政治知識(shí)、思考的政治問題記錄在筆記上，拓展自己的政治視野，尤其要把平時(shí)對(duì)政治問題的思考、探究、討論記錄下來，讓自己對(duì)政治的“思想靈光”記錄在筆記上，使筆記成為思維成長(zhǎng)中的一筆財(cái)富。
總之， 養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣不僅是一種學(xué)習(xí)方法， 更是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。記筆記不是目的， 而是促進(jìn)思考、 反思、歸納的手段， 而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成常思考、愛分析總結(jié)的好習(xí)慣， 不僅僅是為了提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)， 更是為了讓他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦?、人生道路上過得更精彩！
參考文獻(xiàn)：
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摘 要：思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)來源于教學(xué)內(nèi)容的特殊性、教學(xué)形式的特殊性和職業(yè)前經(jīng)驗(yàn)的特殊性。主要體現(xiàn)在教學(xué)方面的觀念、知識(shí)和能力中，也體現(xiàn)在個(gè)人素質(zhì)和管理、合作、研究等方面，分為必備、應(yīng)有、可能三個(gè)層次。其對(duì)教師的教學(xué)工作、非教學(xué)工作和生活都有明顯影響，應(yīng)在此基礎(chǔ)上制定思想政治學(xué)科教師的教育方案和專業(yè)發(fā)展方案。
關(guān)鍵詞：思想政治學(xué)科教師 特殊素質(zhì) 來源 影響
裴云，男，忻州師范學(xué)院政治系副教授；王子虎，男，山西省太原科技大學(xué)附屬中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師；王鵑，女，北京師范大學(xué)哲學(xué)學(xué)院碩士研究生。
一、為什么要研究思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)
在研制《思想政治學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我們遇到了一個(gè)問題：思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)究竟是什么？也就是說，對(duì)于思想政治學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該提出哪些特殊的要求。這對(duì)于思想政治學(xué)科教師及其培養(yǎng)者、管理者、研究者來說都應(yīng)該是一個(gè)很重要的問題。但是我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于思想政治學(xué)科教師素質(zhì)的大量研究都主要關(guān)注一般素質(zhì)，很少關(guān)注特質(zhì)。關(guān)注特質(zhì)的文獻(xiàn)大多認(rèn)為思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在個(gè)人素質(zhì)方面應(yīng)該有較強(qiáng)的思想政治素質(zhì)，二是在教學(xué)知識(shí)方面應(yīng)該有特殊的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。除此之外，有學(xué)者提出“更強(qiáng)的德育能力”是思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)①，思想政治學(xué)科教師應(yīng)該有“更強(qiáng)的德育為先的育人觀”②。
總體而言，目前對(duì)于思想政治學(xué)科教師特質(zhì)的研究很不夠，在認(rèn)識(shí)上存在著忽視、窄化、泛化等很多問題。對(duì)教師特質(zhì)認(rèn)識(shí)不清楚，必然導(dǎo)致思想政治學(xué)科教師教育和專業(yè)發(fā)展的盲目性，影響思想政治學(xué)科教師的整體素質(zhì)。因此，我們從概念、來源、內(nèi)容、影響等方面對(duì)于思想政治學(xué)科教師特質(zhì)進(jìn)行了探討，希望增進(jìn)相關(guān)教師和管理者在這方面的認(rèn)識(shí)。
二、什么是思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)
“特質(zhì)”一詞在不同場(chǎng)合使用時(shí)有不同的含義。在本文中用于中小學(xué)教師素質(zhì)的研究，是指某個(gè)學(xué)科（課程）的教師應(yīng)該具有的、區(qū)別于其他學(xué)科教師的、積極性的特殊素質(zhì)。
學(xué)科教師的特質(zhì)是必然存在的。每個(gè)學(xué)科（課程）的目標(biāo)、內(nèi)容不同，教學(xué)方式也有不同之處，對(duì)教師素質(zhì)的要求自然不同。但是學(xué)科教師的特質(zhì)也是有限的，因?yàn)樗袑W(xué)科（課程）的教學(xué)方式都有很多相同之處，在目標(biāo)和內(nèi)容上也有相同之處，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)特質(zhì)而泛化特質(zhì)。而且學(xué)科教師的特質(zhì)是多層次的，因?yàn)閷W(xué)科的特殊性在教育工作的不同方面有不同表現(xiàn)。為了避免忽視、窄化、泛化等錯(cuò)誤傾向，更好地確定學(xué)科教師的特質(zhì)，我們把它分為三個(gè)層次：
A．必備特質(zhì)：其他學(xué)科教師沒有，但是這個(gè)學(xué)科教師必須具有的素質(zhì)。這些素質(zhì)的形成與學(xué)科有緊密、直接的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域。
B．應(yīng)有特質(zhì)：其他學(xué)科教師也有，但是這個(gè)學(xué)科教師應(yīng)該更強(qiáng)的素質(zhì)。這些素質(zhì)的形成與學(xué)科有直接聯(lián)系，但是不緊密，主要體現(xiàn)在非教學(xué)領(lǐng)域的觀念和知識(shí)維度。
C．可能特質(zhì)：其他學(xué)科教師也有，但是這個(gè)學(xué)科教師可能較強(qiáng)的素質(zhì)。這些素質(zhì)的形成與學(xué)科沒有直接聯(lián)系，或只有少量間接聯(lián)系，主要體現(xiàn)在非教學(xué)領(lǐng)域的能力維度。
三、思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)從何而來
思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)是由哪些要素決定的？在思想政治學(xué)科教師特質(zhì)的形成過程中有哪些主要的影響因素？通過研究，我們認(rèn)為主要是三個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容的特殊性、教學(xué)形式的特殊性、職前經(jīng)驗(yàn)的特殊性。
（一）思想政治學(xué)科教師教學(xué)內(nèi)容的特殊性
思想政治學(xué)科教師的教學(xué)內(nèi)容就是思想品德、思想政治課程。下面我們從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)它的特殊性進(jìn)行分析。
思想品德、思想政治課程的性質(zhì)：德育①和社會(huì)科學(xué)教育。多數(shù)人把思想品德、思想政治課程的性質(zhì)簡(jiǎn)單認(rèn)定為德育課程，但是實(shí)際上一直存在其他認(rèn)識(shí)，如規(guī)范性文件中就出現(xiàn)過“理論教育”、“社會(huì)科學(xué)教育”等表述，學(xué)術(shù)界也有“德育為主，德智交織”、“智育為主，德育為次”、“政治教育為主，社會(huì)科學(xué)教育為輔”等觀點(diǎn)。本研究認(rèn)為，思想品德、思想政治課程的性質(zhì)應(yīng)該是“德育和社會(huì)科學(xué)教育并列”②。所以思想政治學(xué)科教師應(yīng)該既具有德育的素質(zhì)，又具有社會(huì)科學(xué)教育的素質(zhì)，而不只是兩者之一。
思想品德、思想政治課程的目標(biāo)：提升思想品德，認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改造社會(huì)。作為德育課程，思想品德、思想政治課程的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的思想品德，這是沒有疑義的。但是因?yàn)楹芏嘟處熀臀募J(rèn)為思想品德、思想政治課程的性質(zhì)只是德育課程，所以沒有把認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改造社會(huì)作為核心目標(biāo)。這是多年來對(duì)思想政治課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)的重大偏差，導(dǎo)致了思想政治課程功能發(fā)揮的不足，也導(dǎo)致了社會(huì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的滯后?！叭藗儭瓕?duì)于政治思想、道德品質(zhì)的教育，則一向容忍它的守成性，……政治教育也存在鼓勵(lì)創(chuàng)造思維和更新知識(shí)的課題”。③毫無疑問，社會(huì)和社會(huì)科學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)新；對(duì)于社會(huì)來說，創(chuàng)新就是改造社會(huì)；思想品德課程培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就是培養(yǎng)改造社會(huì)的人才。所以我們認(rèn)為，改造社會(huì)也是思想品德、思想政治課程的核心目標(biāo)之一①，特別是在當(dāng)今“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代，這個(gè)目標(biāo)顯得更加重要。因此思想政治學(xué)科教師應(yīng)該具有引導(dǎo)學(xué)生提升思想品德并認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改造社會(huì)的素質(zhì)。
思想品德、思想政治課程的內(nèi)容：初中包括心理、道德、法律、國(guó)情；高中包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)。實(shí)際上所有的教育活動(dòng)（包括課程教學(xué)）都包含著德育，語(yǔ)文、歷史、地理等課程也要進(jìn)行社會(huì)科學(xué)教育，但是思想品德、思想政治課程有著特殊的內(nèi)容。從德育方面看，思想品德、思想政治課程要進(jìn)行專門、集中、系統(tǒng)的心理教育、道德教育、法律教育、國(guó)情教育。雖然語(yǔ)文、歷史課程中也包含道德教育、文化教育的內(nèi)容，歷史、地理課程中也包含著國(guó)情教育、政治教育的內(nèi)容，但都是隱性、零散的。而心理教育、法律教育、哲學(xué)教育，只有思想品德、思想政治課程才有，其他課程幾乎沒有。所以思想政治學(xué)科教師應(yīng)該具有進(jìn)行這些方面專門教育的特殊素質(zhì)。
（二）思想政治學(xué)科教師教學(xué)形式的特殊性
每一門課程都會(huì)采用多種教學(xué)形式，其中既有大多數(shù)課程都常用的形式，也有其他課程少用而該課程常用的形式，還可能有其他課程不用而只有該課程使用的形式，后兩者就構(gòu)成了該課程教學(xué)形式的特殊性。當(dāng)然這里的教學(xué)形式是指基本的教學(xué)樣式，而不是具體的教學(xué)方法。
課堂教學(xué)方面。德育（特別是道德教育、心理教育）在課堂教學(xué)中常用體驗(yàn)式教學(xué)，以培養(yǎng)情感和理解能力為核心目標(biāo)；社會(huì)科學(xué)教育則常用情景模擬教學(xué)，如模擬政府、模擬法庭、模擬公司、模擬家庭、模擬學(xué)校、模擬社區(qū)等，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用能力為核心目標(biāo)；社會(huì)科學(xué)教育和德育都常用辯論教學(xué)，以培養(yǎng)思維能力為核心目標(biāo)。而這些教學(xué)方式都是其他課程比較少用的，例如，多數(shù)課程都不把培養(yǎng)情感作為核心目標(biāo)，理科課程常用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用能力，常用變式訓(xùn)練的方式培養(yǎng)思維能力。
課外教學(xué)方面。由于思想品德、思想政治課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和社會(huì)能力，需要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)進(jìn)行體驗(yàn)和探究，所以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是常用的課外教學(xué)方式，例如社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、社區(qū)參與活動(dòng)、德育體驗(yàn)活動(dòng)，而其他課程就很少使用這些教學(xué)方式。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面。社會(huì)科學(xué)教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式與其他智育為主的課程基本相似，都是以專門的紙筆測(cè)試和操作觀察為主。但是德育就有很大差異，因?yàn)榈掠Ч呛茈y通過紙筆測(cè)試和操作觀察來評(píng)價(jià)的，而要以日常的行為觀察作為主要評(píng)價(jià)方式。
（三）思想政治學(xué)科教師職前經(jīng)驗(yàn)的特殊性
職前經(jīng)驗(yàn)是指思想政治學(xué)科教師承擔(dān)思想品德、思想政治課程教學(xué)工作以前的經(jīng)歷和體驗(yàn)。對(duì)于大多數(shù)教師來說，就是上學(xué)時(shí)的經(jīng)歷。因?yàn)榛A(chǔ)教育是不分專業(yè)的，所有人的經(jīng)驗(yàn)都相似，而且大學(xué)階段不同專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很難統(tǒng)一考慮，所以我們這里只討論大多數(shù)思想政治學(xué)科教師共有的經(jīng)驗(yàn)——大學(xué)階段學(xué)習(xí)師范類思想政治教育專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。
從上表中可以看出，造成思想政治學(xué)科教師職前經(jīng)驗(yàn)特殊性的因素主要是教育專業(yè)特殊課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)特殊實(shí)踐、學(xué)科專業(yè)實(shí)踐等四個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)然我們這里說的是師范類思想政治教育專業(yè)的理想狀態(tài)，或者說未來師范教育改革之后的狀態(tài)，而不是現(xiàn)在的狀態(tài)。當(dāng)前的師范類思想政治教育專業(yè)存在很多問題，與思想政治學(xué)科教師應(yīng)有的職前經(jīng)驗(yàn)還有較大距離。
四、思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)有哪些
按照思想政治學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)①確定了其特質(zhì)的結(jié)構(gòu)，即按照工作領(lǐng)域分為個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)、管理、合作、研究等五個(gè)方面，每個(gè)領(lǐng)域按照素質(zhì)形態(tài)分為觀念、知識(shí)、能力等三個(gè)維度。特質(zhì)的內(nèi)容主要是依據(jù)前述決定思想政治學(xué)科教師特質(zhì)的因素分析得出的，并按照前述學(xué)科教師特質(zhì)的三個(gè)層次進(jìn)行標(biāo)記。需要說明的是，對(duì)于不同發(fā)展層次的教師來說，同一方面的特質(zhì)也可能表現(xiàn)出水平的差異，但是如果再按照合格、熟練、優(yōu)秀、卓越等四個(gè)層次進(jìn)行劃分，工作量非常大，現(xiàn)在還不能完成，所以我們?cè)谶@里權(quán)且以“熟練”層次為例來進(jìn)行分析，列表如下。
五、思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)有什么影響
從上面對(duì)思想政治學(xué)科教師特質(zhì)的分析可以看出，特質(zhì)在教師素質(zhì)的不同方面有不同體現(xiàn)，所以也有不同的影響。
教學(xué)工作。思想政治學(xué)科教師特質(zhì)的最主要影響是滿足思想品德、思想政治課程教學(xué)工作的需要，促使教師深刻理解課程性質(zhì)，真正把握課程內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生形成應(yīng)有的學(xué)科素養(yǎng)。
其他工作。思想政治學(xué)科教師特質(zhì)對(duì)于教師在教學(xué)之外的其他工作方面（管理、合作、研究）也有一定影響。思想政治學(xué)科教師可以利用自身特質(zhì)從事與學(xué)科有直接關(guān)系的工作，如德育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)的組織，做出比其他學(xué)科教師更大的成就。也可以在與學(xué)科雖然沒有直接聯(lián)系、但是有一定間接聯(lián)系的工作中，如學(xué)生管理、教師管理、校外合作、專業(yè)組織建設(shè)等方面，利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，打造工作特色。
生活方面。思想政治學(xué)科教師特質(zhì)對(duì)教師的生活也有一定影響。思想政治學(xué)科教師應(yīng)該利用自身的學(xué)科知識(shí)從三個(gè)方面促進(jìn)自己的生活。首先是提高個(gè)人和家庭成員的素質(zhì)，如利用心理知識(shí)塑造健康心理、利用倫理知識(shí)樹立高尚品德、利用文化知識(shí)發(fā)展興趣愛好等等；其次是積極參與社會(huì)，如利用經(jīng)濟(jì)知識(shí)投資理財(cái)、利用法律知識(shí)維護(hù)權(quán)益、利用政治知識(shí)參政議政等等；從而呈現(xiàn)出與其他學(xué)科教師不同的生活特色。
[日]津田道夫著新星出版社2005年5月出版
作者從日本當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的狀況切入，剖析的成因與日本的思想及社會(huì)的關(guān)系。津田道夫是具有正義感的日本知識(shí)分子。他表示要通過這本書向中國(guó)人民謝罪，并以此恢復(fù)日本民族――“人民的民族”的榮譽(yù)。
《融入歐洲：二戰(zhàn)后德國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)向》
辛薔著上海社會(huì)科學(xué)出版社2005年5月出版
戰(zhàn)后德國(guó)歷屆政府不但積極推進(jìn)歐洲一體化進(jìn)程，從體制上融入歐洲，更是從歷史文化的深層次反省。在不到半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間內(nèi)，曾經(jīng)的世界公敵成了和平使者，為什么變化如此之巨？這就是本書“通過分析大量資料與史料”所要回答的。
《贏：韋爾奇一生的管理智慧》
杰克•韋爾奇／蘇茜•韋爾奇著中信出版社2005年5月出版
在經(jīng)管類圖書里，杰克•韋爾奇是一塊招牌。在幾年前完成了他的自傳寫作后，曾誓言不再寫書的韋爾奇還是拿起了筆，這一次是講述他在生活和事業(yè)上的贏之道。本書的合作者是《哈佛商業(yè)評(píng)論》的前任主偏。
《國(guó)際政治學(xué)要論――新世紀(jì)國(guó)際政治問題研究》
蔡金發(fā)著研究出版社2005年2月出版
《國(guó)際政治學(xué)要論――新世紀(jì)國(guó)際政治問題研究》，是福建省委黨校蔡金發(fā)教授撰寫的一部新著。蔡金發(fā)教授畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)國(guó)際政治系，長(zhǎng)期從事和科學(xué)社會(huì)主義的理論教學(xué)與研究工作，筆耕不止，論著甚多，積累了豐富的國(guó)際政治學(xué)的資料，并對(duì)新世紀(jì)國(guó)際政治問題有較深入的研究。
該書的理論架構(gòu)是：第一章國(guó)際政治學(xué)概論；第二章現(xiàn)時(shí)代國(guó)際社會(huì)與國(guó)際政治；第三章國(guó)家和國(guó)際組織；第四章大國(guó)關(guān)系與國(guó)際政治格局；第五章地緣政治與區(qū)位結(jié)盟；第六章國(guó)際安全與國(guó)際政治新秩序。該書的特點(diǎn)有三新：一是理論框架新。它打破了原有《國(guó)際政治學(xué)》教材的純理論框架，把現(xiàn)實(shí)問題引進(jìn)到理論框架中來，形成一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的新的學(xué)科研究體系。二是思想材料新。用以闡述本書的思想材料，絕大部分是近幾年發(fā)生的人和事、情與理，比較貼近生活、貼近實(shí)際。三是學(xué)術(shù)觀點(diǎn)新。本書注意吸收國(guó)內(nèi)外最新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)新的情況作出新的判斷、新的理論概括，有許多新的理論觀點(diǎn)。
