發(fā)布時間：2023-10-16 16:02:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歐姆定律基本內容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】直流電路；典型分析方法；一題多解
1.引言
直流電路是電路學中最基本的內容，學好直流電路這一章節(jié)對《電路基礎》這門課程的學習有著極大的意義。而對于入學前基礎薄弱的?？茖W生來說，學好直流電路顯得尤為重要。
對于如我院的?？茖W生來說，由于他們的基礎比較差，所以在學習直流電路的一些理論或概念時不太容易理解，因為其中很多理論或概念都是看不見摸不著的，如電壓、電流、功率等。這里筆者準備就直流電路的一些典型電路的分析方法來講解如何更好的幫助學生學習直流電路，通過比較各種不同的分析方法和一題多解的方式來記住各種分析方法的特點和適用情況，從而讓學生學會如何選擇最合理、最簡捷的思路，培養(yǎng)思維的靈活性。
2.例題分析
例題：電路參數(shù)如圖1所示，試求ix的值
2.1 支路電流法
支路電流法是以支路電流為求解對象，是一種最基本的電路分析方法。特點：適用于任何電路分析，但當支路過多時求解和計算的過程會過于繁瑣，此時應避免用它解題。適用情況：多用于分析支路少，求各個支路電流的電路。
解：首先標出各支路電流參考方向，如圖2所示，對節(jié)點b列kcl方程有：i+12+ix=0，對大回路列klv方程有：48+3i=5ix+4ix，由上述兩式可解得ix=1a。
2.2 疊加定理
疊加定理是把一個復雜的多電源電路分解為若干個單電源的簡單電路來分析計算。特點：將復雜電路轉換為若干簡單的單電源電路，在獨立源不多的情況下，可以減少繁瑣的聯(lián)立方程式，從而簡化計算。適用情況：多用于分析電源少的線性電路。
解：根據(jù)疊加定理，圖1可轉換為圖3（a）和圖3（b），48v電壓源和12a電流源分別單獨作用，對圖3（a）運用kvl得（5+3）i'x+4i’x=48，解得i’x=4a；對圖3（b）運用kvl得5i''x+3（i''x+12）=-4i''x，解得i''x=-3a；由疊加定理得ix=i'x+i''x=4-3=1a。
2.3 戴維南定理
戴維南定理是指任一含源線性時不變二端網絡，都可以用一個電壓源uoc和一個電阻ro的串聯(lián)電路來等效。特點：可以將任何復雜的二端口電路轉化為簡單的電壓源與電阻串聯(lián)的形式，簡化計算步驟。適用情況：適用于分析電路中某一支路電壓電流而無需計算其他支路的電壓或電流的情況，因為運用此定理轉化電路后，除所求支路沒變化外，其他支路的電路連接情況都有所改變。
解：根據(jù)戴維南定理，首先求兩端的開路電壓uoc，斷開待求支路，得圖4（a），因為開路，所以ix=0，uoc=12*3=36v（控制支路ix=0，所以受控源的響應為0）；然后求內阻r，由于電路中包含受控源，所以我們需要在端口加上電壓u，用加壓求流法求內阻r，對圖4（b）運用全歐姆定律有：（5+3）ix+4ix=u，由r=u/ix=12ω；最后將所斷開支路接到等效電路（如圖4（c））中運用全歐姆定律進行求解，有36+12ix=48，解得ix=1a。
3.總結
通過上面三種方法的學習和比較，我們發(fā)現(xiàn)電路分析的方法相當靈活，只要分析的正確，都能得到最終的答案，但是其中解題的過程和復雜程度卻不盡相同。那么我們怎樣才能從各種各樣類型的題目中找到合適的解題辦法呢，要學會這個技巧首先要熟悉各種分析方法的特點和適用范圍，他們既互相聯(lián)系，又互相補充。通過對以上三種方法的比較和學習，再配以適當?shù)木毩暫蛯嶒?，可使學生較為牢固的掌握直流電路的基本內容，為后面幾章的內容打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]電路基礎典型電路分析方法研究.《科技與企業(yè)》雜志 2011年11月（上）.
[2] 邱關源主編：《電路》，高等教育出版社.
一 閉合電路中的四個功率
1 電源的功率：是描述閉合電路中電源把其它形式的能轉化為電能快慢的物理量。它在數(shù)量上等于總電流I與電源電動勢E的乘積，即P=IE
2 電源的輸出功率：是指外電路上的電功率，它在數(shù)量上等于總電流I與路端電壓U的乘積。P出=IU
3 電源內部損耗的功率：指內電阻的熱功率，即P內=I2r
4 電源外部損耗的功率：指外電阻的熱功率，即P外=I2R
二 四功率之間的關系
1 根據(jù)能量守恒定律可得P=P出+P內
2 對于純電阻電路P出=P外
3 對于非純電阻電路P出≥P外
可見無論是純電阻電路還是非純電阻電路都滿足輸出功率和熱功率的基本定義，而區(qū)別在于電源的輸出功率和外電阻的熱功率的關系。對于純電阻電路而言兩者相等，對于非純電阻電路而言兩者不等。
下面就純電阻電路的輸出功率做進一步的討論：
由上式可以看出，當外電阻等于電源內電阻時(R=r)，電源輸出功率最大，其最大輸出功率為E24r
當R〉r時，隨R增大P出減小，隨R減小，P出增大
當R〈r時，隨R增大P出減小，隨R減小，P出減小，如下圖所示：
（因為歐姆定律P=UR只適用于純電阻電路，所以公式P=U2R只適用于純電阻電路，既可以用來求電源的輸出功率，也可以用來求外電阻的熱功率。）
二 電源效率
電源的效率是指電源的輸出功率與電源的功率之比，即
（純電阻和非純電阻電路均適用）對純電阻電路，電源的效率為
由上式看出，外電阻越大，電源的效率越高。
當R=r，P出=P出m4x時，η=50%。
外電阻短路即R=0，η=0；
外電路斷開時，電源不工作，η=0。
三 典型例題分析
1 如下圖所示電路中，已知電源電動勢E=3V，內電阻r=1Ω，R1=2Ω，滑線變阻器R的阻值可連續(xù)增大，求：
(1)當R多大時，R消耗的功率最大？
(2)當R多大時，R1消耗的功率最大？
分析與解答：在求R消耗的最大功率時，把R1歸入內電阻，當R=R1+r時，R消耗的功率最大；但在求R1消耗的最大功率時，因為R1為定值電阻，不能套用上述方法，應用另一種思考方法求解，由P1=I2R，可知，只要電流最大，P1就最大，所以當把R調到零時，R1上有最大功率。
解：（1）把R1歸為內阻，當R=r+R1=3Ω時，R消耗功率最大，
（2）由P1=I2R可知，當I最大時，P1最大，要使I最大，則應使R=0。 當R=0時，消耗的功率最大。
電源的輸出功率最大時外電阻的功率不一定最大。外電阻等于內電阻時電源的輸出功率最大，當外電阻不能等于內電阻時越接近內電阻電源的輸出功率最大。判斷外電阻的功率最大時要靈活運用"歸內法"和"電流最大法"。
2 有一起重機用的是直流電動機，如下圖所示，其內阻 ，線路電阻 ，電源電壓 ，電源內阻忽略不計。伏特表的示數(shù)為110V，求（1）通過電動機的電流；（2）輸入到電動機的功率；（3）電動機的發(fā)熱功率 ，電動機輸出的機械功率。
分析與解答：電源的內阻忽略即不計內電阻的焦耳熱，P內=I2r=0。
（1）電動機為非純電阻，所以不能直接應用歐姆定律求其電流，可是我們看到R和電動機是串聯(lián)關系，兩者的電流相等?？梢酝ㄟ^求流過R的電流來求本題的第一問。
（2）輸入到電動機的功率也就是我們上面討論的電源的輸出功率：P入=UI=110×4W=440W
（3）電動機的熱功率為電動機的內阻所消耗的熱功率：Pm=P入-Pr=（440-12.8）W=427.2W
結論：①電功 W=IUt和焦耳熱Q=I2Rt，兩者并不一定相等。
（1）對純電阻電路（只含白熾燈、電爐等電熱器的電路）中電流做功完全用于產生熱，電能轉化為內能，故電功W等于電熱Q；這時W= Q=UIt=I2Rt。 轉貼于
（2）對非純電阻電路中的能量轉化，電能除了轉化為內能外，還轉化為機械能、化學能等。即W=Q+E其它。
練習：1、一盞電燈直接接在恒定的電源上，其功率為100W，若將這盞燈先接上一段很長的導線后，再接在同一電源上，在導線上損失的電功率是9W，那么此時電燈實際消耗的電功率將（）
A.大于91W B.小于91W
C.等于91W D.條件不足，無法確定
②理發(fā)用的電吹風機中有電動機和電熱絲，電動機帶動風葉轉動，電熱絲給空氣加熱，得到熱風將頭發(fā)吹干。設電動機線圈電阻為R1 ，它與電熱絲電阻值R2 串聯(lián)后接到直流電源上，吹風機兩端電壓為U，電流為I消耗的功率為P，則有（ ）
A．P=UIB．P=I2（R1+R2）
C．P〉UID．P〉I2（R1+R2）
答案：1B 2AD
〔中圖分類號〕 G633.7
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）08（B）―0064―01
物理學是研究物質最基本、最普遍的運動形態(tài)及其規(guī)律的科學。觀察和實驗是物理學研究的基本方法，是獲得感性材料，探索物理規(guī)律的基本手段。實驗有助于學生加深對基礎知識的理解，有助于發(fā)展思維能力，特別是在由應試教育向素質教育轉軌的今天，加強實驗教學，對培養(yǎng)學生能力，提高學生素質具有十分重要的意義。
一、演示實驗的直觀性、可信性
教師在課堂上完成某個物理實驗無疑具有真實性和可信性。但教師要注意實驗中的關鍵過程和實驗結果，一定要在學生共同參與下完成，這樣就要注意到演示實驗應直觀簡單，要有一定的可視度，現(xiàn)象要顯而易見，能充分說明問題。
二、實驗數(shù)據(jù)的客觀性和實驗構思方法的教育性
任何實驗，誤差是難免的，尤其是演示實驗所用的儀器一般都比較簡單，所以在進行演示實驗的測量時應該嚴肅認真，既不能避談誤差，也不能弄虛作假，教師應向學生說明存在誤差以及造成誤差的原因，這樣有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。
對學生進行實驗構思方法的教育是現(xiàn)行中學物理教學的薄弱環(huán)節(jié)。在教學中，教師要結合教材講一些科學技術發(fā)展史，讓學生思考當年科學家曾經探討過的問題，從而使學生了解前人探索真理的足跡，能激發(fā)學生的學習熱情，使學生在方法論上得到啟示，從事物原形上得到借鑒，弄清事物的來龍去脈。
了解實驗的構思方法，對培養(yǎng)學生自覺的創(chuàng)造性和獨立工作、獨立實驗的能力是很有好處的。如，歐姆定律是用控制變量的方法研究出來的。
三、演示實驗的主體作用
演示實驗教學，不能只是讓學生看看表演，活躍一下課堂氣氛，而應充分調動學生學習的主動性，發(fā)揮學生的主體作用。
1.將演示實驗做成師生共同進行的探究實驗
讓學生以“小科學家”的身份重新探究這些基本知識，成為科學知識的主動探索者。教師的主導作用是以課本知識作為基本內容，用科學家探索客觀規(guī)律的方法，充分調動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，進行“再發(fā)現(xiàn)”。
對于探索物理規(guī)律的演示實驗，我們采用的主要教學程序是：教師提出探索課題引導學生進行“猜想”學生設計實驗方案進行探索學生、教師動手實驗得出實驗數(shù)據(jù)（或實驗現(xiàn)象等）分析和處理實驗數(shù)據(jù)得出對應的關系式（或分析實驗現(xiàn)象的變化過程得出結論）推理、概括出物理公式，總結出物理規(guī)律，從而驗證“猜想”的正確與否。
如，在教學《探究摩擦力的大小與什么有關》中，我們首先要引導學生聯(lián)系生活經驗進行“猜想”。提出問題：（1）滑動摩擦力可能跟壓力的大小有關；（2）滑動摩擦力可能與接觸面的粗糙有關；（3）滑動摩擦力可能與接觸面的大小有關。教師指出，以上只是“猜想”的可能結論，是否正確，還需要通過實驗來驗證和理論上的論證。那么應該怎樣設計實驗來驗證上述“猜想”是否正確呢?這可要用控制變量的實驗方法，接著引導學生從上述實驗目的和實驗方法出發(fā)來設計實驗裝置，從而使學生對實驗的設計思想和實驗裝置的原理有了透徹的理解，進而進行實驗，記錄拉力的大小。學生分析數(shù)據(jù)不難得出正確的結論，從而驗證出猜想（1）（2）是正確的，猜想（3）是錯誤的。
2.將演示實驗變成邊教邊做實驗
采用邊引導邊實驗邊分析的教學方法，使學生由被動地去接受知識變?yōu)橹鲃拥厝カ@取知識，真正成為學習的主人。
如，在教學《二力平衡》中，采用邊引導、邊實驗、邊分析、再引導、再實驗、再分析的做法，首先從日常生活中實例出發(fā)，提出“什么是二力平衡”的問題，然后讓學生通過實驗從二力平衡現(xiàn)象中尋找二力平衡的條件，實驗過程中教師向學生提出思考性的問題：“兩個力在什么條件下才會平衡?”學生對實驗現(xiàn)象的觀察常常不夠仔細，往往簡單地就作出結論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反?！睂W生總結的這個結論是否正確呢?教師引導學生再仔細觀察下面兩個針對學生的片面結論而設計的實驗來進一步探索。
實驗1：兩個力大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上（用兩個小車拼合在一起來代替原來的一個小車進行實驗）。
實驗2：兩個力大小相等，方向相反，作用在同一物體（小車）上，但兩個力的作用線不在同一直線上。
兩個實驗結果都表明，物體（小車）不會保持靜止狀態(tài)，這樣學生通過實驗，自己否定了前面的片面結論。
[關鍵詞] 初中 科學 銜接教學
所謂銜接，其詞語來自電子信息詞匯，是指在電子計算機程序的各模塊之間傳遞參數(shù)和控制命令，并把他們組成一個可執(zhí)行的整體的過程。同樣，筆者在長期的初中教學實踐中，對科學知識融會貫通成一個知識整體也深有體會，而初中科學作為一門綜合性學科，感覺相關知識點獨立有余、聯(lián)系不足，從而成為教學質量提高的瓶頸，因此知識的系統(tǒng)化、體系化對學生科學素質的提高有著不可替代的重要作用，為此，我們在初中科學教學中要善于“銜接”教學。
一、不同學科知識的銜接
讓學生回到原有的認知結構的圖式中去，熟悉和新課相關的不同學科舊知識，掌握它的內涵和外延，使知識成為一個容易以不同學科知識進入的“臨近發(fā)展區(qū)”，并引導學生用類比、演繹、歸納等方法揭示不同學科知識的聯(lián)系。
在學習電流、電壓和電阻的關系時，會得出歐姆定律，即導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。對這個定律的理解，一方面我們當然是在實驗基礎上歸納得出，另一方面，如果我們能聯(lián)系有關數(shù)學知識，也即數(shù)學中的正反比例關系，那么，就有助于學生進一步理解并掌握歐姆定律。
在學習比較物體運動的快慢的知識時，就可以與體育學科“銜接”起來。科學中比較運動快慢有兩種方法：一種是比較通過相同的路程所用的時間，另一種是比較相同時間內通過的路程。而賽跑比賽中往往都是相同路程看時間的長短，用V＝s/t表示，也可以歸納出在路程相同時，速度與時間成反比，也即時間越小，速度越快！這樣既使學生懂得賽跑時以記時而不是速度來比較快慢的原因，也能加深對相關知識的理解。
二、初中小學科學的銜接
在小學科學課程中，對科學知識的闡述較為淺顯，聯(lián)系生活實際更為緊密，語句表述通俗易懂，如涉及到CO2的知識，它由小蘇打和白醋混合后產生，通過簡易的實驗說明二氧化碳氣體能使燃著的火焰熄滅，并簡要舉例說明，飲料、呼吸、蠟燭燃燒都有二氧化碳產生，讓小學生對二氧化碳有一定的感性認識。而在初中科學課程中，則對二氧化碳的有關知識進行了深化，不僅用專有符號化學式表示其組成、反應，而且也比較詳細地闡述了其性質，以及由其性質決定的應用，如干冰可作致冷劑。由于初中生在小學階段對二氧化碳有了一定的認識，從而為初中學習與二氧化碳有關知識打下了扎實的基礎。
做好銜接工作的一個重要步驟是中小學各學科教師都應該認真研讀“新課程標準”，了解課標對各學段教學的基本要求同時要通讀小學科學教材，對本學科的教材編排體系有一定程度的了解，并且明確你所教的內容是由什么內容拓展與延伸而來的。只有這樣，中小學的科學教學銜接才能做到有的放矢，并取得實效。
在講授《空氣》這一節(jié)內容時，教師可以先提出問題讓學生回憶有關知識，從舊知識引出新知識。例如，可以從下面的問題引入新知識：“在小學自然常識課里有這樣一個實驗：在盛有水的水槽里點燃一支蠟燭，然后用鐘罩把它罩住，實驗結果如何？這一實驗說明什么？”然后，按教科書上的內容，演示“測定空氣中氧氣含量的實驗?！笨梢苑纸M讓學生自己動手做這個實驗，從中領會這一實驗設計的意圖，從而推斷空氣的組成成分，指導學生鍛煉觀察，分析能力、學習實驗操作步驟和操作技術。
三、生活與課堂知識的銜接
現(xiàn)代認知心理學的研究表明：學生對學習內容的認知和學習，與其所發(fā)生的情景有著密切的關系，情景的來源有多方面：學生已有的經驗，生產和生活實際，與科學相關的社會熱點問題，科學技術發(fā)展的前沿等。
這個其實就是課堂聯(lián)系生活實際，或者是學以致用的問題。如處于青春期的初中學生生長發(fā)育的速度很快，會伴隨著長腋毛和、女孩發(fā)育、男孩喉節(jié)突起和長胡須等第二性征的出現(xiàn)，這些現(xiàn)象或許會對初中學生造成困惑、心理壓抑，但是通過課堂學習，使學生不僅了解到這是正常的生理現(xiàn)象，而且還可以注意保證全面、豐富的營養(yǎng)，學會控制沖動、自重自愛。
又如超載超重車輛不準上馬路行駛，若上路被交警發(fā)現(xiàn)要從嚴從重處罰，為何呢？作為初中學生就可以聯(lián)系科學知識，因為力的作用效果有二個，即使物體發(fā)生形變，改變物體運動狀態(tài)，而超載超重車輛會使馬路發(fā)生形變，馬路形變就是路面受損，學生明白了這個道理，就可以向家長說明原由，避免超載超重車輛上馬路行駛！
四、科學內部不同知識的銜接
科學課程的特點之一是試圖超越學科界限，保留帶有結構性的基本內容，注重不同學科領域知識、技能之間的融通和連接，初中科學是一門集物理、化學、生物、天文、地理于一體的綜合性學科，這些內容不是純粹獨立的，而是相互聯(lián)系成一個有機的整體，為此，教師也要善于對不同內容的知識進行有機的整合，如近視的原因主要是眼球的前后徑過長或晶狀體曲度過大，這是生理結構原因，若用物理知識分析就是：眼球相當于一個凸透鏡，來自遠處物體的光線聚集在近視患者的視網膜前，如果矯正就用凹透鏡。
二氧化碳是生物呼吸的產物，也是植物進行光合作用的主要原料之一，它有很多作用，其中一個作用，就是能滅火，這就涉及到物理性質，即密度比空氣大，所以能覆蓋到火上，同時也涉及到化學性質，即不燃燒也不支持燃燒，這樣，二氧化碳二類性質合在一起，就確保了CO2的滅火作用。
五、科學課程不同章節(jié)之間的銜接
知識之間是互相聯(lián)系的，初中科學的內容大多是科學知識的基礎上發(fā)展而來的，但它又不是簡單的重復，它是章節(jié)間科學知識的延展和提升。
在初中科學中不同章節(jié)也是相互聯(lián)系著的，以力的知識為例，在七年級（下）第2章運動和力中較系統(tǒng)闡述了力的作用效果、力的三要素，這為八年級（上）第一章第4節(jié)《水的壓強》有關壓力知識的學習作好了鋪墊，我們可以運用有關力的基礎知識作力的圖示，分析壓力的作用效果，進而引伸出有關壓強的知識。
同樣，在同一章，不同節(jié)內容之間也存在著循序漸進的關聯(lián)，例如八年級（上）第4章《電路探秘》第3節(jié)《物質的導電性》講述的是哪些物質易導電、哪些不易導電，并簡要分析了原因，進而引出電阻概念，而第4節(jié)《影響導體電阻大小的因素》就是在前一節(jié)有關感性知識基礎上進一步拓展的，通過實驗研究導體的電阻與長度、材料、橫截面都是有關系的。
在建構主義理論基礎上發(fā)展起來的概念轉變學習理論，認為科學學習就是學生原有概念的改變、發(fā)展和重新建構的過程，是學習者的前概念向科學概念的轉變過程。誠然，在初中科學教學中，要做好這個“轉變”，就需要我們不斷地去積極實施“銜接”教學，而且在實施“銜接”教學時要注意調動學生學習積極性，增強他們對初中科學實施“銜接”教學的主觀能動性，在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛，建立互相平等、合作教學的師生關系。只要這樣，“銜接”教學就會成為初中科學教學質量提高的催化劑。
參考文獻
[1]關廣鵬．侯躍平 科學教學改革的新視域：概念轉變學習［J］．教育實踐與研究，2011（1）
[2]徐水琴．三位一體構筑小學初中教育銜接的有效機制［J］．紹興教育，2010（4）
一是興趣激勵。
學習興趣是學生追求知識、探索真理的情緒性意向活動。“親其師，信其道”，進而學生才能“樂其道”，學生對學科的興趣和學生對教師的評價存在著正比的關系。教師關懷學生，會使學生獲得堅持學習的自信心，師生關系本身就營造了一種影響學習的課堂氣氛。所以，作為班主任，平時首先要注重深入學生，并和學生打成一片，了解學生的興趣愛好，關注喜怒哀樂等情緒的變化，處處關心學生、愛護學生，讓學生保持愉悅的學習心理。學生在學習過程中如果心情舒暢，對學習的內容很感興趣，那么，他的思維將處在積極的活躍狀態(tài)，很容易理解、消化所學內容，學習起來輕松自如，學習效率就會提高，從而就能獲得成就感。因此在教學中要強調學生的主體作用，讓學生真正做學習的主人。一方面教師要學會下放“探究權”，另一方面教師要學會引導學生主動、活潑地學習，潛移默化地培養(yǎng)他們的學習興趣。
二是情感激勵。
它包括兩層意思：師生情感和上課激情。情感具有遷移功能，只有建立了良好的師生關系，將自己融化于學生整體之中，學生才會將對老師的愛遷移到老師的教學內容上，以情育情，以情育人。學生需要愛，弱勢群體更需要老師多給一點愛。而這誠摯的愛心則來自于班主任那親切的話語和細致入微的體貼、關懷和傾聽。在學習生活中，遇到如下情況學生更需要班主任親切、真誠的問候：學生思考有疙瘩時，學生之間產生矛盾時，學生遇到困難時，班級某種不良風氣抬頭時，學生受到挫折、犯錯誤時……每當這時，我總是第一個主動接近他們，真心實意地促膝交流，像朋友一樣傾聽他們的心聲，了解他們的內心世界，逐漸釋放他們的心理壓力，隨時隨地同他們心理換位，想其所想，再曉之以理、導之以行，使自己真正成為學生們學習生活中的良師益友。作為班主任，走近每一個學生，真誠的一次問候，認真的一次傾聽，對他們來說是那么的重要，特別是對一些學困生，你的某些行為甚至可能從此改變他的一生。
母愛是圣潔的，得到母愛是幸福的；師愛是高尚的，得到師愛是幸運的。播撒師愛是我們做班主任的責任，奉獻真情是我們當教師的義務。在平時的教學工作中，我把向學生獻愛送情作為教書育人的一個重要環(huán)節(jié)。
我班有兩個特困生，一個叫毛忠意，父親病故，母親無正當職業(yè)，家庭十分困難，對學習沒有信心。從初一到現(xiàn)在，我經常跟她聊家常，談學習、講生活，當我看到她冬天還穿著一雙涼鞋，馬上回家把我女兒的一雙特步帶來給她穿上，有時還為她代付一些學雜費，送衣送物，使她能安下心來學習，現(xiàn)在她學習成績良好，特別是英語成績相當優(yōu)秀。另一個叫平靜，父母離異，跟雙目失明的奶奶生活，他父親從不過問女兒的事情，家庭情況十分困難，幾次無法來校繼續(xù)學習。為了讓她順利完成義務教育，我動員全班進行捐款，不夠部分由我補足。為了解決吃飯問題，我向學校申請減免一半費用的同時，自己為她墊付了另一半費用。他們親身感受到了老師的愛意、集體的暖意和同學們的情意，從而激發(fā)了他們學習的信心，揚起他們生活的風帆。
三是教法激勵。
教學有法，教無定法。要不斷改變教學手段，推出更適應當代中學生心理特點的教學方法。比如：傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學法；全方位開放式教學法，即“情境設疑——引導看書——探究發(fā)現(xiàn)——組織討論——精講析疑——總結測試”；“三問”教學法，即學生提問學生答、學生提問老師答、老師提問學生答；對理論性較強的課也可采用歸納演繹法等。這樣，可激勵學生始終處于積極求知的狀態(tài)。
四是學法激勵。
授人以魚，不如授人以漁。要教會學生怎樣學習，使學生有適應自己的一套科學的學習方法。首先，指導學生科學地閱讀，理清教材的基本內容、思路，注意重、難、疑點以及理論與實際的結合點和知識之間的關節(jié)點，教師要起到導讀、導思的作用；其次，指導學生正確整理知識，準確地把握每一節(jié)課的知識體系，理清脈絡，找到線索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把形似孤立的概念、原理進行歸納整理，使之系統(tǒng)化、條理化，讓每一位學生都能積極地去思考、發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)解決問題的能力。
五是信息激勵。
當代高中生有較強的求知欲，喜歡思考，富于想像。要及時捕捉富于時代氣息的新材料，并與課本物理知識有機地結合起來。比如：由“神舟5號”的發(fā)射和其在軌道上的運行來講解圓周運動、超重失重的概念；介紹宇宙大爆炸理論及其提出的實驗依據(jù)，強調物理實驗課的重要性；介紹納米技術所帶動的技術革命及對人類的影響，并且討論在宏觀世界被奉為經典的歐姆定律在納米世界卻最不可能成立的奇異現(xiàn)象。
關鍵詞：轉變教育觀念 尊重學生信任學生
Abstract: respect the student, will meet and protect students' self-esteem. We should be good at discovering students potential advantage, and find the way to create conditions, providing opportunities, and encourage students to victory over self, bold practice, make this potential into reality of the students ability, and gradually increase, expanding. Only when teachers take more effective incentives, to active classroom atmosphere, optimize the teaching process, improve the quality of teaching. The teacher in charge work much, but objective and fair evaluation of a student and give the students' progress is to create a good psychological environment is very important.
Keywords: change education concept respect students believe students
中圖分類號：D523.34文獻標識碼：A 文章編號：
傳統(tǒng)的管理以教條式的制度來約束學生。班主任是管理的核心，學生活潑、好動、調皮的背后可能蘊藏著智慧和創(chuàng)造力。在教師的監(jiān)護下，學生對教師附首貼耳，循規(guī)蹈矩，天性被扼殺。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。 ”在班級管理中，班主任應堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”為“多言堂’ ”，讓學生自悟，相應的給予提示和指導，給學生充分的自由空間。這樣，才能引導學生改正缺點。
著名教育家陶行知先生曾經告誡我們說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！比绻處熾S意懷疑學生，損傷學生的自尊心，就會引起學生內心的憤怒和反抗，造成師生之間的情感對立，那么教育就無法奏效。尊重學生，就要滿足和保護學生的自尊心。高三時有個學生叫李棒，上課沒有聽課，英語老師把筆扔到地上然后讓他撿起來，讓其他同學觀察他撿東西的連續(xù)動作。但是由于他沒聽課，認為老師在侮辱他，所以就是不撿，還在課堂上跟老師理論。下課該生找到我，覺得自己委屈。我了解情況后發(fā)現(xiàn)，他想要得到的就是我的認可和尊重。我大膽的做出嘗試，告訴他，你做的沒有錯，但高考在即，老師相信你能把這件事處理好。學生流下眼淚，主動去找英語老師承認錯誤。
在實踐中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學生潛在的優(yōu)勢，并想方設法創(chuàng)設條件，提供機會，鼓勵學生戰(zhàn)勝自我，大膽實踐，使這種潛能轉化為學生現(xiàn)實的能力，并逐漸增強、擴大。對于那些犯過錯誤的學生，用理解眼光看待他們，不要吝嗇對他們的表揚，幫助他們消除隔膜，化解對立情緒，給他們多一些理解與寬容，就可以化消極為積極，變被動為主動。我想只有成為學生的朋友，與學生加強雙向交流，理解學生，尊重學生，信任學生，創(chuàng)設和諧寬松的教育環(huán)境，以心交心，才能贏得學生的信任和尊重，建立彼此的默契。
學校教育的主要陣地是課堂教學，它是師生間雙向交流的過程。往往一句表揚的話語，一個親切的眼神，一個關愛的動作，都會給學生留下深刻的印象，甚至會發(fā)生心靈的撞擊，從而起到激勵的作用。何謂激勵？激勵就是激發(fā)學生的思想、情感行為，給以動力并喚起渴望。作為一名教師，如果能對學生適時、有效地實施激勵，將會收到意想不到的效果。 一、興趣激勵。 學習興趣是學生追求知識、探索真理的情緒性意向活動。“親其師，信其道”，進而學生才能“樂其道”，學生對學科的興趣和學生對教師的評價存在著正比的關系。教師關懷學生，會使學生獲得堅持學習的自信心，師生關系本身就營造了一種影響學習的課堂氣氛。所以，作為班主任，平時首先要注重深入學生，并和學生打成一片，了解學生的興趣愛好，關注喜怒哀樂等情緒的變化，處處關心學生、愛護學生，讓學生保持愉悅的學習心理。學生在學習過程中如果心情舒暢，對學習的內容很感興趣，那么，他的思維將處在積極的活躍狀態(tài)，很容易理解、消化所學內容，學習起來輕松自如，學習效率就會提高，從而就能獲得成就感。因此在教學中要強調學生的主體作用，讓學生真正做學習的主人。一方面教師要學會下放“探究權”，另一方面教師要學會引導學生主動、活潑地學習，潛移默化地培養(yǎng)他們的學習興趣。 二、情感激勵。 它包括兩層意思：師生情感和上課激情。情感具有遷移功能，只有建立了良好的師生關系，將自己融化于學生整體之中，學生才會將對老師的愛遷移到老師的教學內容上，以情育情，以情育人。學生需要愛，弱勢群體更需要老師多給一點愛。而這誠摯的愛心則來自于班主任那親切的話語和細致入微的體貼、關懷和傾聽。在學習生活中，遇到如下情況學生更需要班主任親切、真誠的問候：學生思考有疙瘩時，學生之間產生矛盾時，學生遇到困難時，班級某種不良風氣抬頭時，學生受到挫折、犯錯誤時……每當這時，我總是第一個主動接近他們，真心實意地促膝交流，像朋友一樣傾聽他們的心聲，了解他們的內心世界，逐漸釋放他們的心理壓力，隨時隨地同他們心理換位，想其所想，再曉之以理、導之以行，使自己真正成為學生們學習生活中的良師益友。作為班主任，走近每一個學生，真誠的一次問候，認真的一次傾聽，對他們來說是那么的重要，特別是對一些學困生，你的某些行為甚至可能從此改變他的一生。
三、教法激勵。 教學有法，教無定法。要不斷改變教學手段，推出更適應當代中學生心理特點的教學方法。比如：傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學法；全方位開放式教學法，即“情境設疑――引導看書――探究發(fā)現(xiàn)――組織討論――精講析疑――總結測試”；“三問”教學法，即學生提問學生答、學生提問老師答、老師提問學生答；對理論性較強的課也可采用歸納演繹法等。這樣，可激勵學生始終處于積極求知的狀態(tài)。四、學法激勵。 授人以魚，不如授人以漁。要教會學生怎樣學習，使學生有適應自己的一套科學的學習方法。首先，指導學生科學地閱讀，理清教材的基本內容、思路，注意重、難、疑點以及理論與實際的結合點和知識之間的關節(jié)點，教師要起到導讀、導思的作用；其次，指導學生正確整理知識，準確地把握每一節(jié)課的知識體系，理清脈絡，找到線索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把形似孤立的概念、原理進行歸納整理，使之系統(tǒng)化、條理化，讓每一位學生都能積極地去思考、發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)解決問題的能力。 五、信息激勵。 當代高中生有較強的求知欲，喜歡思考，富于想像。要及時捕捉富于時代氣息的新材料，并與課本物理知識有機地結合起來。比如：由“神舟7號”的發(fā)射和其在軌道上的運行來講解圓周運動、超重失重的概念；介紹宇宙大爆炸理論及其提出的實驗依據(jù)，強調物理實驗課的重要性；介紹納米技術所帶動的技術革命及對人類的影響，并且討論在宏觀世界被奉為經典的歐姆定律在納米世界卻最不可能成立的奇異現(xiàn)象。
班級中的每一個學生對于老師來講只是幾十分之一，但對于每個家庭來說卻是百分之百，是每個家庭的希望，所以對待學生不能分成三六九等，而要一視同仁，對學習困難的學生也不要放棄。班級中有這樣一個男生，初中時非常淘氣，基礎也不好，經常被請家長。但這個學生非常聰明、講義氣，就是學習成績不好，分班的時候我了解到這些情況，肯定了他的優(yōu)點并讓他當了班長。他非常感動的告訴我，老師，以前從來沒有人這么看得起我，我今后一定好好努力，做全班的榜樣。家長多次給我打電話感謝我給了孩子勇氣和動力。教育專家說：如果一個學生生活在批評中，他就學會譴責；如果一個學生生活在敵意中，他就學會爭斗；如果一個學生生活在嫉妒中，他就學會嫉妒；如果一個學生生活在表揚中，他就學會感激；如果一個學生生活在分享中，他就學會慷慨；如果一個學生生活在快樂中，他就學會了幸福。
綜上所述，教師只有采取更有效的激勵方法，才能活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學過程、提高教學質量。班主任工作千頭萬緒，但客觀公正地評價一個學生并給學生的進步創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境至關重要。因為每個學生都有自尊心，老師客觀、公正、恰如其分的評價，能使其從消極因素中尋找積極成份，在失敗中點燃起希望之火。
主要參考文獻：
《教育的使命―面向二十一世紀的教育宣言和行動綱領》北京科學教育出版社