發(fā)布時間：2023-09-20 16:08:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歐姆定律的地位樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、寓培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度于學生實驗操作之中
歐姆定律是一個實驗定律，因此在教學“歐姆定律”一節(jié)時，教師必須在學生對“電流與電壓、電阻”之間關系進行猜想假設的基礎上，引導學生設計實驗方案，精心組織學生進行實驗。在實驗前指導學生：（1）根據電路圖準確連接電路；（2）仔細檢查電路及電表、滑動變阻器等連接是否準確；（3）在確認無誤時，動手實驗，并認真觀察、精確記錄數據；（4）明確滑動變阻器在兩次實驗中的作用：使定值電阻兩端電壓成整數倍變化和保持電阻兩端電壓不變；（5）分析實驗中可能出現的數據差異原因，重復實驗，直至準確。對于在實驗中怕麻煩、湊數據的學生及時用科學家尊重事實、刻苦鉆研及時教育他們，端正他們態(tài)度，幫助他們用實驗得出準確結果。通過實驗，使學生得到了歐姆定律實驗所需要的數據，也培養(yǎng)了學生觀察實驗能力和實事求是、客觀、細致的科學態(tài)度，從而激發(fā)學生勤奮求真的熱情。
二、寓培養(yǎng)學生科學方法于分析實驗數據和歸納出實驗結論之中
在得出實驗數據之后，就著手組織學生分析數據、歸納出結論。在引導時，引導學生回憶“探究影響導體電阻大小的因素”的實驗方法，并要學生用之中方法研究電流跟電壓、電阻兩個因素的關系，即（1）固定電阻不變時，研究電流跟電壓的關系；（2）固定電壓不變時，研究電流跟電阻的關系。最后將兩次結論綜合起來，應用數學函數知識得出電流跟電壓、電阻的關系。接著，根據學生實驗數據組織討論，并分析歸納實驗結論。（1）分析“研究電流跟電壓關系”表格：電流隨電壓增大而增大，且電壓增大幾倍電流也增大幾倍。得出結論1：當電阻一定時，電流與電壓成正比。（2）分析“電流與電阻關系”表格：電流隨電阻的增大而減小，且電阻增大幾倍，電流就減小到原來的幾分之一。得出結論2：當電壓一定時，電流與電阻成反比。歸納結論1、2，即得歐姆定律。在整個研究、分析、抽象，歸納過程中，使學生潛移默化地學會了：（1）研究問題的方法――控制變量法；（2）對實驗數據的綜合――分析――抽象――歸納的處理方法，從而學到了由特殊、個別推到一般的邏輯推理方法。這些方法都是學生終生受益的科學研究方法。在得出實驗結論――歐姆定律后，教師接著就組織學生用他們已學過的數學知識推導歐姆定律的計算公式：（1）把電流與電壓成正比表達成I∝U；（2）把電流與電阻成反比表達成I∝1/R，把（1）、（2）結合起來得出計算公式：I=U/R；通過公式推導使學生了解到不同學科之間的聯系，它不僅開闊了學生的視野，也可使學生學到物理公式常用的科學的數學方法。
三、寓培養(yǎng)學生科學思想于理解、應用定律之中
對于實驗定律――歐姆定律，在理解其內容時，引導學生討論：能不能把定律敘述的導體的電流與導體兩端電壓成正比、與導體兩端電阻成反比改敘述成導體兩端電壓與導體電流成正比、導體電阻與導體電流成反比？讓學生在討論中明白：敘述定律時只能按課本那樣敘述，否則是錯誤的。這是因為事物內部矛盾的雙方有主有次，這里電壓、電阻是矛盾的主要方面，是事物變化的依據，對事物變化起決定作用的；而電流則是矛盾的次要方面，它是隨電壓、電阻變化而變化的，在事物變化中處于服從地位；這樣使敘述在討論中理解了定律，在理解定律過程中獲得了一次科學的認識教育。
在講解定律公式的應用時，如教師通過P111教材例1的講解，強調了定律的應用是有條件的，即（1）同體性：只能適用于同一段電路中的電流、電壓以及電阻之間的關系的運算；（2）同時性；（3）計算時數字代入單位必須是國際單位制中主單位。引導學生認識到真理是有局限性的，是離不開特定條件的。又如教師通過課本例2講解，強調了定律的應用性，即通過歐姆定律可以求出導體的電阻值，也就是可用伏安法測未知電阻，使學生體會到：理論的實踐性以及理論與實踐的一致性。此外取平均值可以減小實驗誤差；表格可以得到實驗結論1等。
四、寓培養(yǎng)學生的科學精神于介紹科學家的事例之中
結合課本中“信息庫”介紹，使學生了解德國的物理學家歐姆發(fā)現了電路中遵循的基本“交通規(guī)則”，但他幼年家貧，曾中途輟學，后全憑自己努力，完成學業(yè)。他為了得到歐姆定律，花費了十年心血。當時的實驗條件非常差，他自制了測電流的電流扭秤，花五年時間才找到電壓穩(wěn)定的電源。經過長期細致的研究，終于取得了成果。在教學中把歐姆的對學習勤奮刻苦，對科學知識的執(zhí)著追求，在科學研究道路上勇于探索、百折不撓的獻身精神及對人類社會的貢獻，展現在學生面前，使學生從中接受了熱愛科學、追求真理的科學接受教育。
教育者在實施科學素養(yǎng)教育時不是生硬的說教，應有機結合教材適時適量地滲透；科學素養(yǎng)教育是素質教育的核心，在實施時教師還應當有意識、有目的地進行，同時聯系教材中其他素質教育因素如能力、智力、科學美等全方位地開展，并做到主、次得當，這就需要安排好教學過程和節(jié)奏，從而使素質教育得到全面培養(yǎng)。
【參考文獻】
當前，許多初中物理教師在進行電學復習時，常以教材上知識呈現先后次序為依據，按節(jié)順次復習.在每節(jié)內容的復習中，常以物理概念梳理為基礎，再穿行一些例題的講解與學生的練習，以此完成復習任務.在整節(jié)課的復習中，對于物理概念大多是對舊知的重復，重點不突出，知識體系不清晰；對于練習的設計，常是許多題目的簡單堆疊，題型紛繁復雜，主次不分，學生茫無頭緒，學習興趣不濃，收獲不大，整節(jié)復習課的效果不明顯.
在電學復習課中，筆者認為應以電學中基本的電路為基礎，打破章節(jié)的束縛，采用問題教學法，引領學生系統梳理本章所涉及的物理概念，重溫重要的物理實驗，強化重要物理規(guī)律的探究方法與過程，同時，以基本電路為原型，設計重要題型，注重變式教學，舉一反三，提高學生分析問題解決問題的能力.
蘇科版九年級物理第十四章《歐姆定律》中的基本電路如圖1所示.以此電學基本電路為主線，進行整個章節(jié)的系統復習教學，可以讓學生感覺到重點突出，思路清晰，耳目一新，還可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，提高復習效果.
1利用基本電路，進行物理概念和規(guī)律的復習
物理概念和規(guī)律是物理學的基礎，在物理的復習課中加強對物理概念和規(guī)律的再次重溫與梳理，應是復習課的重要內容之一.在對《歐姆定律》復習時，筆者以此基本電路為基礎，采用問題教學法，突出學生主體地位，引導學生梳理相關電學概念.
問題1此基本電路由電阻元件組成，請問電阻的定義、單位和影響因素各是什么？在研究影響電阻大小因素時采用了什么物理方法？
學生：電阻是導體對電流的阻礙作用，電阻的單位是歐姆（Ω），影響電阻的大小的因素有導體的長度、橫截面積、材料和外界的溫度，電阻是導體本身的一種性質；在研究影響電阻大小因素時采用了控制變量法.
問題2你能為滑動變阻器寫一份說明書嗎？
學生：滑動變阻器的工作原理是靠改變連入電路的電阻的長度來改變電阻的大小，它在電路中的主要作用是控制電路中的電流大小，起到保護電路的作用，它的正確接法是采用“一上一下”的接法，它的銘牌告訴我們它連入電路的最大阻值和允許通過的最大電流值.
問題3此基本電路中，電路的總電阻應如何計算？電壓的分配與電阻值大小存在怎樣的關系？
學生：串聯電路的總電阻等于各串聯電阻阻值之和，公式R總=R1+R2；串聯電路電壓的分配與電阻成正比，公式U1/U2=R1/R2.
2利用基本電路，加強電學實驗的復習
在第十四章《歐姆定律》中，探究電流與電壓、電阻的關系和伏安法測電阻是本章的兩個重要實驗.運用控制變量法，讓學生再次重溫實驗探究過程，探究電流與電壓、電阻的關系，從而得出歐姆定律，這對提高學生實驗探究能力具有十分重要的意義；會依據歐姆定律測出定值電阻的阻值，在此基礎上通過變式教學，讓學生設計出測電阻的多種方法，在提高學生的實驗操作技能的同時，可以培養(yǎng)學生的的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維.對上述兩個實驗的復習與重溫應是本章復習的重點.但兩個實驗的實驗電路圖是相同的，這為兩個實驗的復習提供了良好的基礎.筆者在復習這兩個實驗時，通過一系列的問題設計，由表及里，層層推進，引導學生思考，從而進一步促進學生加深對這兩個實驗的理解與掌握.
2.1問題：利用這個基本電路，可以完成本章的哪些實驗
學生：探究電流與電壓、電阻的關系；伏安法測電阻.
2.2利用這個基本電路，復習探究電流與電壓、電阻關系實驗的問題設計
問題1：本實驗所采用的實驗方法是什么？
學生：控制變量法.
問題2：本實驗的操作要點是什么？
學生：手移動滑動變阻器的滑片，眼睛觀察電壓表的示數.
問題3：本實驗滑動變阻器有什么作用？
學生：在探究電流與電壓關系的實驗中，滑動變阻器的作用是改變定值電阻電壓；在探究電流與電阻關系的實驗中，滑動變阻器的作用是控制電壓不變；保護電路.
問題4：本實驗數據記錄表格怎樣設計？（略）
問題5：本實驗得到的實驗結論是什么？怎樣用圖像表示？
學生：導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，這就是歐姆定律的內容.（圖像略）
問題6：歐姆定律的公式是什么？運用歐姆定律計算時，應注意什么問題？
學生：歐姆定律公式是I=U/R，運用歐姆定律計算時，應注意電流、電壓、電阻是同一時刻同一用電器三個物理量，且該用電器是純電阻用電器.
問題7：歐姆定律實驗探究過程中具體問題的設計：在利用這個基本電路探究電流和電阻關系時：
（1）小明先將5 Ω的電阻接入電路讀出電流I，再換10 Ω的定值電阻讀出電流，發(fā)現并不等于I 的一半，請你分析產生這一現象的原因.（沒有調節(jié)滑動變阻器保持電阻兩端的電壓不變）
（2）了解原因后，小明重新進行實驗，實驗過程中他控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V.他先用5 Ω的定值電阻進行實驗，再換用10 Ω的定值電阻，合上開關后，你認為電壓表的示數將（大于）1.5 V，此時應向（右）調節(jié)滑片，使電壓表的示數仍為1.5 V.
（3）若在這個電路中，電源電壓是3 V，滑動變阻器的最大阻值是15 Ω.實驗過程中小明控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V，最后用20 Ω的電阻替換10 Ω的電阻接入電路中進行實驗，發(fā)現無法讀取與20 Ω的電阻對應的電流值.經檢查，電路連接無誤，且元件完好，請你幫他找出兩種可能的原因.（原因1：滑動變阻器的最大阻值偏??；原因2：控制定值電阻兩端電壓偏?。?/p>
2.3利用這個電路進行伏安法測電阻實驗的問題設計
問題1：伏安法測電阻的原理是什么？
學生：根據歐姆定律I=U/R.
問題2：在電路連接過程中應注意哪些問題？
學生：連接電路時，開關應斷開.開關閉合前，應將滑動變阻器的滑片移到最大阻值位置.
問題3：在連接電路時，電流表與電壓表的量程應怎樣選擇？
學生：電壓表根據電源電壓來選擇量程；電流表根據電路中所估測的最大電流來選擇量程.
問題4：此實驗中滑動變阻器的作用是什么？表格應怎樣設計？
學生：保護電路；多次測量取平均值，以減小實驗誤差.（表格略）
問題5：若用這個電路測小燈泡電阻，測出的小燈泡電阻不同，是由于實驗誤差的原因嗎？
學生：不是，燈泡電阻受溫度影響.
問題6：在伏安法測電阻的實驗和探究電流和電壓、電阻關系的實驗中都做了三次實驗，它們的目的相同嗎？
學生：不同，前者是多次測量求平均值以減少誤差，后者是排除實驗偶然性.
問題7：在利用這個電路測量定值電阻阻值時，若電流表損壞，如何利用余下的實驗器材測出定值電阻的阻值？
（1）方法1：如圖2甲所示，閉合開關，先用電壓表測出待測電阻Rx兩端電壓為U1，再用電壓表測出滑動變阻器R兩端電壓為U2，變阻器一直處于最大阻值位置，則Rx=U1R/U2.
（2）方法2：如圖2乙所示，閉合開關，將滑動變阻器滑片P滑到a端讀出電壓表示數為U1，滑片P滑到b端讀出電壓表示數為U2，則Rx=U2RU1-U2.
（3）方法3：若再提供一個電阻箱，如圖2丙所示，保持滑動變阻器的滑片P不動，只閉合開關S1讀出電壓表示數為U；只閉合開關S2，并調節(jié)電阻箱R0使電壓表示數仍為U，則電阻箱R0的阻值為此時待測電阻的阻值.此方法為等效替代法.
問題8：在利用這個電路測量定值電阻阻值時，若電壓表損壞，又如何利用余下的實驗器材測出定值電阻的阻值？
實驗設計總體思路：電路并聯.
3利用基本電路，提高學生解題能力
筆者認為，本章習題繁多，教師在復習時，若不注重總結、歸納和引導，容易使學生陷于題海中.本章雖題目繁多，但通過《義務教育物理課程標準》的學習和對大量題型的認真分析與總結，許多題目設計總是圍繞筆者所提供的基本電路展開.在一節(jié)課復習時間有限的前提下，以此電路為基礎，注重對重要知識點和重點題型的設計就顯得尤為重要.通過對此電路相關問題的精心設計，在師生共同討論與分析前提下，可提高學生分析問題和解決問題的能力，還能使學生觸類旁通，起到事半功倍的效果.
問題1根據表1數據回答：在這個基本電路中，連接電路需用導線，應從銅線和鐵線中，選用.制作滑動變阻器選擇電阻線材料時，應從錳銅合金和鎳鉻合金中，選用.
表1導線電阻R/Ω導線電阻R/Ω銅0.017錳銅合金0.44鐵0.096鎳鉻合金1.1（導線長1 m，橫截面積1 mm2，溫度20 ℃）
問題2當滑動變阻器的滑片向右移動時，電流表的示數，電壓表的示數，電壓表與電
流表的示數之比.
問題3當滑動變阻器的滑片向右移動時，若電流表示數不變且為零，但電壓表的示數較大，可能的電路故障是；若電流表有示數，但電壓表沒有示數，可能的電路故障是.
問題4在這個電路中，若電源電壓為6 V且保持不變，定值電阻阻值為8 Ω，滑動變阻器R的最大阻值為10 Ω.小明所選用的電壓表量程為0～3 V，電流表量程為0～0.6 A.為了保證電路安全，實驗中滑動變阻器接入電路的阻值范圍是
A.0～2 ΩB.0～8 Ω
一、初中學生物理學習中的問題原因
在日常生活中，不斷有家長反映：自己的孩子在小學成績一直都很不錯，可到了初中，特別是到了初二開始學習物理后，成績一下子就滑了下來，總覺得物理難以學懂。我們在教學過程中也發(fā)現，有一些學生吃力地學習了一段時間后，仍不見顯著進步，就干脆放棄了學習物理。更讓我們感到擔憂的是，在中考沖刺時，有些學生會因為在物理課程上喪失信心，影響到了其他課程的學習，甚至就放棄了學習備考。也就是說，因為物理學習中存在的問題，不僅僅是只影響到學生的物理學習，甚至影響到了學生的學習態(tài)度。學生在學習中遇到了困難沒有得到有效的解決，使得學生學習過程中存在的問題日積月累，一點一點被放大，學生僅有的一點學習熱情被一點一點消磨，使得學生把對學習興趣轉移到其他上面，甚至完全放棄了學習。這樣也就不難理解學生們在中考時，連最基礎最簡單的題目也不會做了。作為教育工作者，這樣的現象不僅讓我反思：初中物理真的有那么難學嗎？為什么到了初二因為物理學習的問題會對學生產生這么大的影響呢？怎樣才能學好初中物理呢？筆者影響學生物理學習的原因是很多的，可以從學生的生理和心理的角度、物理知識結構的角度、教師的教學過程的角度、學生的學習教程的角度等多個方面來進行分析。本文主要是從學生學習過程的角度來分析學生在物理學習過程中存在的問題。
二、從實際生活中獲得的感性材料不足
初中的物理規(guī)律多數是從事實中分析、歸納總結出來的。初中學生抽象思維能力不強，感性不足。如果沒有足夠的能夠把有關現象與現象之間的聯系鮮明的展示出來的實驗或學生日常生活中所熟悉的、曾親身感受過的事例作基礎，勢必造成學生學習上的困難。例如，在學習牛頓第一定律時，學生能夠從簡單的實驗分析、歸納總結出來，可以說是一個質的飛躍。但許多學生對牛頓第一定律的文字表述比較陌生，常不能很好的理解定律的含義，這是由于抽象思維不強、感性材料不足而造成的。
三、相關的準備知識欠缺
物理作為一門獨立的學科，它肯定有著嚴密的邏輯體系。掌握物理規(guī)律，往往需將以前學的知識作為基礎，方能取得良好的學習效果。否則將會給物理規(guī)律的學習帶來困難。例如，在學“歐姆定律”時，就要聯系和綜合運用前面的知識作為基礎。如電路、電流、電壓、電阻等，如果學生在其中某一環(huán)節(jié)上準備不足，沒有很好的理解和掌握，將會使這一規(guī)律的學習遇到困難。
四、抽象邏輯思維能力不強
在物理規(guī)律的研究和運用中，有時要進行嚴格的邏輯推理和運用科學的想象等抽象思維活動。初中學生還缺乏邏輯思維能力、沒有形成邏輯思維的習慣。其原因是它們心理發(fā)展正處于思維發(fā)展的轉折期，開始由經驗型的形象思維向理論型的抽象思維轉化，而這個轉化在初中階段一般來說還不能完成。在學習物理規(guī)律時不能順利的度過而感到困難。往往是因為從經驗出發(fā)，想當然的看待問題，用事物的現象代替本質，用外部聯系代替內在聯系，在解釋物理現象時“就事論事”，不習慣于運用物理概念和規(guī)律進行分析、說理和表述。
五、生活中的錯誤觀念的干擾
學生在日常生活中積累了一定的生活經驗，對一些問題形成了某些觀念，在這些觀念中，有的雖比較正確，但往往有一定的表面性和片面性。這些“先入為主”的錯誤觀念對學生正確地理解物理規(guī)律往往起著嚴重的干擾作用。例如，學生有“運動的物體才有慣性”，“物體運動得快，慣性越大”等這類錯誤觀念，這就給學生在學習慣性時帶來了很大的困難。
六、思維定勢帶來的負遷移
遷移原理是教學中的一條重要原理，正向遷移有利于學生在原有的基礎上掌握新知識。但思維定勢所起的負遷移卻干擾著學生對物理規(guī)律的理解的掌握，給物理的教學帶來困難。負遷移是指已有知識對新知識的學習產生的消極影響。例如，有的學生總是認為浸在液體中的物體所受的浮力隨著深度的增大而增大，理由是由于液體內部的壓強是隨著深度的增加而增大。產生這一錯誤的原因是把以前學過的液體內部壓強公式P=ρgh與浮力公式F=ρgv混淆在一起，沒有弄清兩個公式的區(qū)別，這是負遷移造成的這種結果。
在中學物理知識的結構中有一些占主干地位的基本規(guī)律，這些重點規(guī)律教學的成敗，對于學生能否學好物理知識、能否運用物理知識解決實際問題，具有關鍵作用。只要我們能認清學生在學習物理規(guī)律中常見的問題，對癥下藥，引導學生掌握物理規(guī)律也不會成為一件難事。
七、解決問題的對策
1.創(chuàng)設便于發(fā)現問題、探索規(guī)律的物理情境。教師要帶領學生學習物理規(guī)律，首先在教學開始階段，要創(chuàng)設便于發(fā)現問題的物理環(huán)境。初中階段，主要是通過觀察和實驗發(fā)現問題，也可以從分析學生生活中熟知的典型事例中發(fā)現問題，有時也可以從對學生已有知識的展開中發(fā)現問題。創(chuàng)設的物理情境要有利于引導學生探索規(guī)律。創(chuàng)設的物理情境還應有助于激發(fā)學生的興趣和求知欲。例如，在探究滑動摩擦力與哪些因素有關后我教學生討論拔河比賽中要取勝應注意那些問題。學生們踴躍發(fā)言，討論得出用力握緊繩子是增大壓力來增大摩擦，穿有釘的鞋子是增大接觸面的粗糙程度來增大摩擦等。從而更好地掌握了這條規(guī)律。
操作方法 打開筆記本，插入一臺cmcc接受器，連接受網絡，此時筆記本處于聯網狀態(tài)，這時插入300M極速雷達一體機，（其理論發(fā)射AP信號約300 m到500 m）手動做一個wifi熱點，以AP信號的形式定向發(fā)射出去，此時打開攝像頭，攝像頭被打開后，用手機將攝像頭連入由電腦發(fā)出的wifi，此時將設備裝入火箭箭體，登陸攝像頭客戶端，只要輸入IP，地址的設備如電腦、手機、平板只要是有網絡的地方都便可以登陸火箭頁面，等待火箭傳回的映像資料。全部工作完成后，給火箭裝上發(fā)動機，連上電打火設備，裝在發(fā)射架上，此時無關人員遠離，便可以發(fā)射出去，因為發(fā)動機采用雙噴，后噴推進部分燃料燃盡，前噴開始工作，產生大量的熱，由于熱膨脹，將降落傘擠出箭體，攝像頭便開始采集材料，直至落地，工作完成，在此過程中，數據全部上傳互聯網，客戶端登陸IP便可以隨意調動。
火箭發(fā)動機、火箭箭體的設計 發(fā)動機工作原理：與一般的化學動力火箭發(fā)動機的工作原理基本相同，模型火箭發(fā)動機也是利用自身攜帶的推進劑在燃燒室燃燒，產生的高溫高壓燃氣流經噴管時不斷加速最后以極高速度從噴管出口面噴射出去，從而產生反方向的推力。所不同的是，模型火箭發(fā)射機增加了用以實現箭體安全回收的延時劑和開傘劑。
工作過程如下：
a。接通電源點燃點火頭，引燃推進劑燃燒產生高溫高壓燃氣，推動模型火箭不斷上升。
b。推進劑燃燒完畢后延時劑開始燃燒。
c。延時劑燃燒完畢，開傘劑開始工作，產生大量氣體，氣體膨脹，沖開火箭箭頭，將回收裝置連同頭錐推出箭體筒段，從而實現箭體分離。
火箭箭體的設計原理及示意圖：本火箭為影應《模型火箭安全使用準則》和保障飛行器的飛行不應對人群造成較大的傷害，模型火箭只使用紙張、木材、塑料等輕質非金屬材料制作。完全沒有使用金屬材料制作模型火箭的頭錐、尾翼或箭體筒段！因此火箭箭體，通體使用特殊紙材，質量輕，強度高，不易損壞，不易燃易爆；其它部件如頭錐、尾翼則采用PP材質，以保證其飛行安全！
本火箭在設計時，充分考慮到，火箭首到底空氣流的擾動，破壞其平衡狀態(tài)的情況下，自動恢復到其原來平衡狀態(tài)，特把CM（質量中心）設定在CP（壓力中心）前，從而自動修正航道，確保其穩(wěn)定飛行。
[TP12GW89。TIF，X，BP#]
火箭無線電遙控 該無線遙控電子起爆器電路由無線遙控發(fā)射電路和無線接收起爆電路兩部分組成。無線遙控發(fā)射電路由控制按鈕S1、電池GBI、無線編碼集成電路IC1、無線發(fā)射集成電路IC2、電阻器R1、發(fā)射天線A1和電容器U1、C2組成，如圖所示。 圖3是無線遙控發(fā)射電路。 圖4是無線接收起爆電在下落過程中，圓環(huán)受到安培力的方向向哪里。學生在分析這個問題時首先要用楞次定律、右手螺旋定則判斷感應電流的方向，而后用左手定則判斷安培力的方向，由于這里不是直導體棒用左手定則時還得先在圓環(huán)上取一小段來分析，再合成。用常規(guī)方法判斷出安培力的方向要花費很大的力氣。此時教師提出“來拒去留”這個二級結論，通過對比從而使學生產生深刻的印象。
2 WHAT――科學表述二級結論的內容
二級結論不同于物理中常見的概念和規(guī)律，很多結論在課本、教師用書等資料中不會有統一的說法。由于缺少統一標準的表述，教師一般會借用一些參考資料或自己歸納出二級結論的內容。這個時候科學表述出二級結論就比較重要。如關于摩擦生熱的“Q=f?s相對”的表述，有人將它表述為：當一個物體在另一個物體上發(fā)生相對滑動時，由于摩擦產生的熱量等于滑動摩擦力做的功。表達式f?s相對雖然和功的表達式很相像，但很明顯不是功。功的定義式里面的s通常指相對于地面的位移，另外功有負值，而求熱量時是不會有負值出現的。所以這種表述是錯誤的。還有人將它表述為：當一個物體在另一個物體上發(fā)生相對滑動時，由于摩擦產生的熱量等于滑動摩擦力乘以物體相對滑動的位移。這里將s理解為位移就不是很準確，我們知道這種模型中物體有往返運動也是可以的。如果物體相對于另一物體返回到原來位置，則此時相對位移為零。此時由表達式算出熱量為零。但是此過程中產生的熱量不可能為零?？茖W的表述是：當一個物體在另一個物體上發(fā)生相對滑動時，由于摩擦產生的熱量等于滑動摩擦力乘以物體相對滑動的路程。如果一開始二級結論表述就是有問題的，那么學生應用二級結論時會出現各種各樣的問題。
3 WHEN――何時提出二級結論
教師需要在恰當的時候提出二級結論。平時教學過程中，有時為了趕教學進度，有教師在某部分內容學習的一開始就給出一些二級結論，然后讓學生做題鞏固。這種方法看似短時間內提高了學生學習成績，其實不利于學生能力的培養(yǎng)。例如在學生學習閉合電路歐姆定律后，常常需要對動態(tài)電路進行分析。有這樣一個常見的問題：
如圖2所示的電路中，電源電動勢為E，內電阻為r。開關S閉合后，電燈L1、L2均能發(fā)光?，F將滑動變阻器R的滑片P稍向上移動，下列說法正確的是[TP12GW31。TIF，Y#]
A。電燈L1、L2均變亮
B。電燈L1變亮，L2變暗
C。電流表的示數變小
D。電流表的示數變大
本道題如果用二級結論“串反并同”來分析，則很快可以得出正確的結果。因此有教師主張講完閉合電路歐姆定律后就立即告訴學生“串反并同”這個二級結論。然而在學生剛學完閉合電路歐姆定律后，練習這道題的的目的更主要的是培養(yǎng)學生對串并聯電路的分析能力，加深對閉合電路歐姆定律的理解。學生過早地應用二級結論來解題，會使學生失去練習的機會，會削弱對閉合電路歐姆定律的理解。當然不是說不可以用“串反并同”來解題，我們完全可等學生學完了這一章知識，對閉合電路歐姆定律有著較深的理解后再提出?？梢妼τ谶@類二級結論，教師需要選擇好合適的時機提出，不宜過早也不宜過遲。
4 WHERE――關注二級結論的使用條件[HJ1。55mm]
很多二級結論是在特定的物理情境中推導出來的，因此就有比較嚴格的適用范圍。學生在學級結論時，教師一定要讓學生理解其適用范圍，否則解題就會出現錯誤。如下題：
美國《大眾科學》月刊網站報道，美國明尼蘇達大學的研究人員發(fā)現，一種具有獨特屬性的新型合金能夠將熱能直接轉化為電能。具體而言，只要略微提高溫度，這種合金就會變成強磁性合金，從而使環(huán)繞它的線圈中產生電流，其簡化模型如圖3所示。A為圓柱形合金材料，B為線圈，套在圓柱形合金材料上，線圈的半徑大于合金材料的半徑?，F對A進行加熱，則A。B中將產生逆時針方向的電流
B。B中將產生順時針方向的電流
C。B線圈有收縮的趨勢
D。B線圈有擴張的趨勢
加熱后線圈B中磁通量變大，學生如果此時沒有仔細思考，依然應用二級結論“增縮減擴”來解題就會選擇錯誤的C選項。事實上由于磁感線是閉合曲線，當線圈B收縮時線圈里的磁通量是變得更大，要阻礙磁通量的變化，線圈有擴大的趨勢。所以本道題應該選D。在這種條件下，應用這個二級結論就出現了問題。為此在學生學習這類二級結論時教師就應該限定其使用范圍，在哪里、在什么條件下才可以使用此類二級結論。
5 WHO――明確學生的主體地位
建構主義學習理論認為學生學習的過程是學生自我建構知識的過程。學生在學習一般的概念規(guī)律時，教師大都能注意到這點。在學級結論的過程中教師也應明確學生的主體地位，重視學生的建構過程。二級結論通常是由概念規(guī)律推導出或由一些物理問題在典型的物理情境中歸納推導出來。因此二級結論建立的過程也是學生對概念規(guī)律深化理解的過程，是能力得到提升的過程。例如在學習萬有引力定律時，有這樣一個二級結論：行星繞太陽運動時，軌道半徑越大，運動越慢。學生若要理解這個結論中“慢”字，就需要對運動過程中線速度、角速度、周期、頻率等物理量，應用萬有引力定律分別進行分析，而后歸納出軌道半徑越大，運動越慢這個結論。這個過程需要學生自己建構，教師如果直接告訴結論，學生缺少了自我建構的過程，能力無法得到提升，也是無法深刻理解這個結論的。
6 HOW MUCH――有多少二級結論
二級結論究竟有多少個？這個問題恐怕不容易回答。但教師在教學過程中一定要知道準備在這學期或者這個單元中，讓學生學習多少個二級結論。哪些要詳細討論，哪些不宜提出。如關于功能關系有這樣一個二級結論：克服安培力做的功等于產生的電能。這個結論使用比較復雜，應用時限制條件比較多，對于它的正確與否很多教師還在發(fā)表文章進行討論。因此目前就不宜對全體學生提出。
7 HOW TO――我們如何得出二級結論的
關鍵詞:高中物理;有效教學;教學實施;探析
課堂的有效教學應該特別關注學生群體,培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力,教師要轉變傳統教學觀念,將新課改的課程思想貫徹到具體的教學實踐當中,幫助學生更好的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維,除此之外,還要在教學過程中選擇適當的教學策略,更好的進行教學實施,這樣才能更好的發(fā)展學生,提高高中物理有效教學的實踐性。
1.高中物理有效教學的教學實施
1.1激發(fā)學習動機 培養(yǎng)學習興趣
學習動機對于學生學習的行為和成績具有很大的影響作用。我們發(fā)現在學生愿意學習接觸新知識的那時候是有效教學最適當的時機,教師要注意能夠從學生切身的經歷出發(fā)去教授知識,這樣不管任何學科的知識都能夠引起學生的興趣,也可以較好的把握住教學的難易度,適時引起適當的概念去引發(fā)內在動機,這樣會引發(fā)學生獨特的驚奇感。讓學生先感受到學習其實是可以帶著好奇心一起深入探討的,學習本身就是有意義的活動,然后給學生布置相應的難度適中學習任務,在好奇心的驅動下容易會產生成就感。設法讓學生能夠投入到學習的任務中,激勵內在動機要體現在學生不容易感到學習是一件難事,任務得以順利完成學習的信心才能夠有效的增加。偏科現象的出現大都因為學習興趣,所以在日常教學中要注意,最大限度的實現學生在各個不同的學科方面的和諧發(fā)展。學生的興趣只有跟理想和目標充分結合起來才會產生穩(wěn)固的推動力。教師更多的要采用能夠讓學生心情愉快的教學方式,使得學習氣氛熱烈而充滿激情,學生能夠學得更加主動積極。積極組織各種課外活動,在課外活動中體會到知識的全能和實踐意義,動腦又動手,發(fā)展廣闊的學習興趣。
1.2發(fā)揮教師語言 多媒體輔助教學
教師豐富有趣的語言和充沛的情感渲染能夠推使學生產生濃烈的學習興趣,現實教學的實踐也向我們證實,教師風趣幽默的語言風格更能博得學生的喜歡,進而提高學習興趣。教學不僅僅是一種認知學習活動,更是情感交流的媒介,教師授課過程中的語言、情感、聲調、動作都要具備一定的感染力,這樣才能讓教學課堂聲情并茂,激發(fā)學生的求知欲,引起他們相應的情感體驗和感受,增強學生的理智感,有助于他們更好的理解學習內容?，F今網絡時代技術先進且讓人應接不暇,利用多媒體等輔助教學手段更加能夠吸引學生的注意。多媒體教學具備動畫、聲效和影像多種媒介,在技術處理上足以吸引學生的興趣,還可以提高課堂的效率,尤其在那些高中課本中無法完成或是實驗有難度現象不明顯的實驗,就能夠借助電教手段來彌補教學的不足。
1.3課后輔助 面對面交流
充分利用課后的時間,跟學生溝通和交流談心,幫學生解決心里所思所想的問題以及在學習中碰到的困難。對待不同成績級別的學生要擁有不同的談話策略,在不同的情感學習問題要有不同的處理方式,如果對待學習有困難的學生,筆者曾經試過與其交流溝通,發(fā)現是學習方式不正確的問題,于是便教授其諸多行之有效的學習方法,試用過一段時間后,學生的成績上升了一個階層。發(fā)現只要拉近與學生的距離,讓學生不設心防,就可以收到明顯的效果。
2.高中物理有效教學實踐案例研究
教學案例:閉合電路歐姆定律
教學目標:掌握電動勢定義,明白電源的電動勢指的是電路里頭沒有電源時兩極之間的電壓,同時也是內外不同電路的電勢降落總和,掌握歐姆定律公式及含義,熟練解決電路問題。利用實驗探究來激發(fā)學生學習的動機和提高學習興趣,運用多媒體電教及數學工具解決公式關系和圖像意義,課后教師引導學生如何運用歐姆定律解決簡單實際問題。
教學資源:若干不同型號的干電池、發(fā)動機(手搖)、若干紐扣電池、手機電池、電流電壓表、舊的層疊電池、開關、若干導線、小燈泡、滑動變阻器、教學課件PPT、示教板電路
教學策略:運用有效教學策略,采用演示教學和學生自主實驗激發(fā)學生進行物理學習的動機,創(chuàng)設優(yōu)質的教學情境吸引學生興趣,把握住學生在初中已經學習的電路知識,在教授本節(jié)課過程中,教師采用循循善誘的語言表達方式,步步將學生引入課堂的知識講授氛圍中,加以利用多媒體課件的內容,讓學生體會到規(guī)律的奇妙,環(huán)環(huán)相扣,把握小組間的合作互助,增強學習的動力和信心,課后針對學生的疑難問題,教師給予耐心回答。
教學過程:有趣情景引入:教師演示手搖的發(fā)電機使得小燈泡發(fā)亮、利用紐扣電池發(fā)出聲音的音樂卡片。教師提問:“以上兩個實驗是如何進行能量轉換的?”再引導學生利用手頭的工具:電壓表,測量電壓,學生分組記錄總結,合作學習。教師引導學生進行討論,以多媒體課件演示兒童在滑梯上玩耍的動畫來比喻,引出內外電壓和電動勢之間的關系,順道摸索出電路的兩端電壓會伴隨電流變化而變化的關系。最后得出結論,歐姆定律的公式,教師進行總結,總電源所提供的電能,會有一部分消耗了,在外電路上轉化為其他形式的能,剩下的一部分就會消耗在內阻之上,進而轉化為內能。布置課后作業(yè),并對學生提出的個別問題給予回答。
【關鍵詞】備課；實驗；教學
一、重掌握實情，有的放矢進行備課
在我的數年教程中，我每次備課都從多方面了解情況，并做到“三吃透”即吃透教學大綱、吃透教材和吃透學生，努力創(chuàng)造條件，掌握課堂教學的主動權。
（1）深入全面掌握教材，是教師取得教學主動權的基本條件之一。在備課中，為了做到心中有數取得較好的教學效果，我總把教材細讀數遍，認真參考，學習有關資料，把自己感到有價值的東西及時記錄。對于演示實驗，我也總是反復的演示、捉摸、弄清它的組成構造和在演示過程中可能會出現的哪些現象，怎樣避免不利因素發(fā)生，如何來把實驗做得更好，現象更明顯等。明確各個現象、原理和定律在整個教材中的地位及其內在聯系，為處理好教材和組織好課堂教學奠定基礎。
（2）要使學生牢固掌握物理知識并能靈活運用，關鍵在于做好練習，通常我把準備給學生的練習題按難易程度分為A、B、C組，即分單項練習、小綜合練習和大綜合練習，分別在課堂、課外、復習課布置，而習題類型則包括：選擇題、填空題、實驗題、作圖題、計算題等，這樣的練習安排既是循序漸進、又是分析與計算、具體與抽象、基礎與能力緊密結合，有能照顧全面。這樣做，即可使學生立足于基礎，提高了能力，又放眼于中考。
教學的對象是學生，因此，教師對學生學習情況、知識基礎以及接受知識的能力和規(guī)律的了解，是提高教學質量的重要前提。我的做法是把學生的作業(yè)、試卷、教學效果的記錄與分析、走訪學生和有關老師以及課外輔導等，作為調查學生的重要渠道，把了解的情況作為選擇教法和編寫教案的重要依據。由于在備課中掌握了實情，對具體情況制定了相應措施，才敢于有的放矢。
二、萬丈高樓平地起，打好基礎是關鍵
中學物理教學的主要目的之一是使學生系統把握現代科學技術所需要的物理基礎知識。學生也只有掌握了基礎知識，才能深刻理解物理現象和解決實際問題。因此搞好基礎知識教學對提高教學質量是至關重要的。所以我在日常生活中也特別注重抓基礎教學，如對物理量和定律的教學，我注重避免形式主義，不是干巴巴的教給學生定義、定律的條文和公式，而是引導他們細致鉆研物理量定義的含義，定律的數學表達式的物理意義、使用條件。
三、啟發(fā)誘導，充分調動學生學習的積極性
教學是師生的共同活動，教師的主導作用與學生學習的積極性是決定教學的兩個因素，缺一不可。因此，我比較重視調動學生的積極性。做法是①用溫故導新的方法把學生帶進新課；②用誘導推理的方法促進學生置身于新知識的探討活動中；③用練中求精的方法啟發(fā)學生向知識的深度和廣度邁進。從而使學生在愉快的情緒中探索物理規(guī)律，感受物理學科的奧妙。
四、多做演示實驗，堅持直觀教學
物理是一門以實驗為基礎的學科。演示和學生實驗既能使學生深刻理解概念和規(guī)律，又能使學生掌握一定的實驗技能。因此，演示實驗在中學物理的“雙基”教學中占有十分重要的地位。多年來我始終堅持采用從感性出發(fā)，不僅完成教學大綱所規(guī)定的實驗，而且設計補充演示和學生實驗，研究改進原有的實驗裝置，并動手制作儀器和模型，力求增加教學的直觀性。
五、多用形象比喻，使語言通俗化、趣味化
教學也是一門藝術。對物理概念作適當的比喻，是抽象的概念形象化，有助于學生對定律、公式和概念的理解和記憶，能起到彌補儀器不足或無法表達充分等缺陷的作用，能化枯燥為有趣味，激發(fā)學生對學習物理的興趣，從而提高教學質量。因此，如何進行形象比喻，使語言通俗，富有趣味性，是我經常探討教法的問題。
六、扎實基本功，堅持精講精練和循序漸進
關鍵詞：初中物理；電學圖像；問題；例講
解答電學圖像問題需要認真審題，理解題意，靈活運用所學知識進行破題。實踐表明，很多學生遇到電學圖像問題，一時難以找到突破口。針對這一現象，筆者結合自身授課經驗，對初中物理常見的電學圖像問題進行分門別類，展示相關習題的解題過程，這能給學生帶來良好的啟發(fā)，避免其在以后的解題中走彎路。
一、U-I圖像問題例講
相對來說，U-I圖像是初中物理電學圖像中較為容易的一類圖像。該類圖像中縱、橫坐標分別表示電壓、電流值。由R=U/I可知，圖線的傾角越大，對應的電阻值就越大。為使學生更好地掌握U-I圖像問題的解題思路，教師應注重與學生一起回顧歐姆定律，使學生牢固掌握歐姆定律的數學表達，能夠熟練地運用公式求解未知參數。如圖1所示，1、2分別表示電阻R1、R2的U-I圖像，則以下說法正確的是（）。習題結合U-I圖像，考查學生對電阻串聯與并聯知識的認識與理解。因此，解答該題需要學生充分挖掘圖像中的隱含條件，并注重運用控制變量法進行分析[1]。其中，構建歐姆定律與圖線的聯系是解題的關鍵。另外，學生還需要明白兩電阻并聯后的阻值與任意電阻值的大小關系。在課堂上，教師可要求學生進行推導。圖1表示的是U-I圖像，由R=U/I可知，當電流大小相等時，電壓高的對應大電阻，則R1＞R2。兩電阻串聯后的阻值會大于任意電阻，并聯后會小于任意電阻，所以在同一電壓下，電阻串聯對應的電流最小，對應區(qū)域Ⅲ，并聯對應的電流最大，對應區(qū)域Ⅰ。綜上分析，C項正確。
二、I-R圖像問題例講
I-R圖像在初中物理中較為常見。分析該圖像類問題仍需運用歐姆定律，由U=IR可知，圖像中I值與R值的乘積表示的是某電學元件兩端的電壓。認識到這一點后，學生還需要掌握電路圖分析知識，搞清楚要研究的電學元件與其他電學元件以及整個電路圖之間的關系，尤其明確電路圖中電壓表、電流表測量的是哪一個電學元件的電壓、電流。例如，使用圖2（a）中的電路進行實驗，其中電源電壓恒為4.5V，更換5個定值電阻Rx，得到I-Rx的圖像，如圖2（b）所示，則（）。A.實驗研究的是電流與電壓的關系B.實驗中電壓表的示數2V保持不變C.滑動變阻器的變化范圍為4~20ΩD.將Rx從5Ω換成10Ω后，應左移滑片P圖2（b）表示的是I-Rx的圖像，因此，實驗研究的是電流與電阻的關系。分別取圖2（b）中的點（5，0.5）、點（25，0.1），可知其乘積為2.5V保持不變。電壓表測量的是Rx兩端的電壓，保持2.5V不變，電源電壓恒為4.5V，則滑動變阻器兩端電壓為4.5V-2.5V=2V。電流表測量的是干路電流，因此，電流最大、最小分別對應滑動變阻器的最小、最大阻值，最小阻值為2V/0.5A=4Ω，最大阻值為2V/0.1A=10Ω。將Rx從5Ω換成10Ω后，分得的電壓增大，因此，要想保持電壓不變，應將滑片右移。綜上分析，C項正確。
三、I-U圖像問題例講
I-U圖像與U-I圖像不同，其縱軸表示電流值，橫軸表示電壓值。由R=U/I可知，1/R=I/U，因此圖線的傾角越大，對應的R的阻值越小，這一點應和U-I圖像區(qū)分開。另外，為使學生掌握該類問題的分析思路，遇到相關問題能夠迅速破題，教師應在講解相關例題的基礎上，要求學生做好課堂總結，使其認識到解答該類問題需要結合電路圖，靈活運用上述結論。如圖3（a）所示，保持電路的電壓不變，在將開關S閉合，將滑動變阻器滑片P從右端滑到左端的過程中，R1、R2的I-U關系圖像如圖3（b）所示，則（）該問題涉及的電路圖較為復雜，分析時應明確電表的作用，抓住變與不變的量，而后結合圖像進行分析。為提高學生的聽課滿意度，教師可圍繞相關問題與學生互動，指引其盡快找到解題思路[2]。電壓表V1、V2分別測量R1、R2兩端電壓，電源電壓保持不變，當滑動變阻器滑片P從右向左滑動的過程中，電路中的電阻變小，電流變大，V1的示數變大，V2的示數變小，因此，A、B分別表示的是R2、R1的I-U關系圖像。兩電壓表示數之和與電源電壓相等，當R1的電壓為4V時，由圖線A可知，此時R2的電壓為14V，則電源電壓為18V。R1的大小不變，在圖線B中取點（4，0.2），則其阻值大小為4V/0.2A=20Ω。R2的電流最小時，阻值達到最大，由圖線A可知，其最小電流為0.2A，此時的電壓為14V，則阻值為14V/0.2A=70Ω。綜上分析，B項正確。
四、P-R圖像問題例講
初中物理學習中有時會遇到P-R圖像。初中階段有關電功率的計算公式有P=UI，P=I2R，解答P-R圖像問題需要搞清楚兩個計算公式的區(qū)別以及適用的物理情境。其中，前者適用范圍較廣，而后者主要用于求解純電阻的電功率。不僅如此，解題時還需要將其和歐姆定律聯系起來，結合圖像中給出的特殊點加以突破。如圖4（a）所示，電源電壓恒為6V，滑動變阻器R2的最大阻值為20Ω。閉合開關后，滑動變阻器的功率與其接入電路電阻的P-R圖像如圖4（b）所示，則R1和圖中P0的值分別為（）。電路中的電阻為純電阻，P=I2R，取圖線的最高點，可知0.9W=I2×10Ω，則I=0.3A，此時其兩端的電壓U=IR=0.3A×10Ω=3V，而電源電壓恒為6V，則此時R1上的電壓為3V，R1的阻值為3V/0.3A=10Ω。當R2的阻值為5Ω時，對應的電流為6V/(10Ω+5Ω)=0.4A，則對應的功率P=0.4A×0.4A×5Ω=0.8W。綜上分析，B項正確。
五、P-U圖像問題例講
在解答初中物理有關P-U圖像問題時，學生應認真分析給出的電路圖，搞清楚各電器元件之間的串并聯關系，充分利用圖像中給出的參數，靈活運用歐姆定律相關知識，求解未知參數。如圖5（a）所示，電路圖中的電源電壓保持不變，R1為定值電阻，將開關閉合后，將滑動變阻器R2的滑片從b端向a端滑動，R2消耗的電功率和其兩端電壓的關系如圖5（b）所示，則以下說法錯誤的是（）。圖5（b）表明，當R2兩端電壓分別為2V、5V時對應的電功率為0.8W、0.5W，由I=P/U可知，對應的電流分別為0.4A、0.1A。圖5（a）表明，兩個電阻是串聯關系，則電源電壓U=IR1+UR2，U=0.4A×R1+2V，U=0.1A×R1+5V，解得U=6V，R1=10Ω。R2最大阻值對應滑片在a端，此時電路中的電流為0.1A，電壓為5V，則R1=5V/0.1A=50Ω。當滑片在b端時，電路中的電流達到最大為6V/10Ω=0.6A，因此，電流表的變化范圍為0.1~0.6A。由P=UI可知，要想電路消耗的功率最大，則對應電路中的電流應最大，此時P=6V×0.6A=3.6W。綜上分析，D項說法錯誤。
六、?U-?I圖像問題例講
?U-?I圖像在初中物理中不常見。該類問題難度較大，不僅需要掌握相關電路圖的基礎知識，還需要充分理解所學知識的本質，搞清楚參數變化的內在聯系。在如圖6（a）所示的電路中，電源電壓12V始終不變，改變滑動變阻器滑片P的位置，電表示數會發(fā)生相應的變化。其中，V1、V2兩電壓表示數變化量?U和電流表示數變化量?I之間的關系如圖6（b）中的①②直線，則（）。A.R0=10Ω，R2=20ΩB.電流表從0.1A增大到0.2A時，R0電功率變?yōu)?.6WC.電流表為0.1A，R1消耗的電功率為0.9WD.向右滑動P時，兩電壓表示數均增大由電路圖6（a）可知，V1測量的是R2、R1的電壓之和，V2測量的是R2兩端電壓，電源電壓保持不變，所以?U2=?IR2，R0兩端電壓的變化量?U0=?U1=?IR0。由圖6（b）可知，取?I=0.1A時，?U1=2V，?U2=1V，則R0=?U1/?I=2V/0.1A=20Ω，R2=?U2/?I=1V/0.1A=10Ω；電流表示數從0.1A增大到0.2A時，由電功率計算公式可知，R0電功率變化為（I22-I12）R0=0.03×20=0.6W；電流表測量的是干路電流，當其電流為0.1A時，則電路中的總電阻R=12V/0.1A=120Ω，所以R1對應的阻值為R-R0-R1=120Ω-20Ω-10Ω=90Ω，R1消耗的電功率為0.1A×0.1A×90Ω=0.9W。向右滑動P時，電路中的電阻增大，電流減小，R0分壓減小。因此，V1示數增大，V2示數減小。綜上分析，B、C兩項正確。結語電學圖像在初中物理中占有重要地位，其相關問題對學生分析問題的能力有一定要求。為使學生更好地突破該類問題，教師應為學生深入講解相關知識，幫助其構建系統的知識網絡，并做好例題的優(yōu)選與精講，使學生掌握不同電學圖像的突破思路，促進其解題能力的進一步提升。
[參考文獻]
[1]王德文.初中物理電學常見題型例析[J].中學課程輔導(教師通訊),2021(12):84-85.
關鍵詞：物理教學；科學素養(yǎng)；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新
中圖分類號：G421；G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0037-01
作為自然學科重要分支之一的物理學科，推動著物質文明的進步和人類對自然界認識的深化，推動著人類思維的發(fā)展。在初中物理學習的過程中，教師不僅要將學科知識的傳授和技能的訓練作為教學重點，還應該重視在課程中引入物理學科的新成就和對人類文明的影響，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
一、樹立新的教學理念，促進學生科學素養(yǎng)的提高
良好的學習習慣和學習行為十分重要。在初中這個學習階段，學生的生理和心理的發(fā)育要得到發(fā)展，就要求初中物理教師能夠高水準地進行課堂教學。陶行知先生曾說：“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運?！币虼耍诔踔形锢斫虒W過程中，教師要引用新的教學理念，以此來促進全體學生的科學素養(yǎng)的提高。對于物理這門實踐性學科而言，教師在教學過程中結合生活實際顯得非常重要。教師要保證學生在學習過程中的主體地位，引導學生主動參與到物理課堂的學習中。除此之外，教師還可以對教學情境進行合理創(chuàng)設，讓學生更好地學習物理知識。例如，在對物理教材中“力的三要素”這個知識進行講授時，教師先利用“我們在開門的時候把手放得離門欞遠容易些還是近些容易”這個問題來導入課堂教學。接著教師引導學生對家庭電路的相關知識進行了解之后，組織學生對教室或者家里的線路進行檢查，看一看火線、零線是否與電工安全標準相符合，還有其是否有正確的開關。學生學習了物理知識之后，實踐能夠使他們更好地掌握物理知識，并運用所學知識解決生活中的實際問題。這樣能提高學生的科學素養(yǎng)，促進新課程改革目標的實現。
二、引導學生進行實驗觀察，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
初中物理教師在引導學生進行課堂教學的過程中，要注重和學生進行細節(jié)的溝通，引導學生對實驗過程進行觀察，培養(yǎng)學生的認知能力。教師要引導學生親身參與實驗活動，激發(fā)學生的學習興趣。教師組織學生進行實驗的過程中，要讓學生通過觀察實驗過程，分析實驗中出現的現象，從而對一些理論知識進行驗證。這樣，學生通過細致觀察實驗中所出現的情況，不僅培養(yǎng)了思維能力，而且提高了善于觀察的科學品質。例如，在學生對“阿基米德”這個實驗進行實際操作的過程中，教師可以引導學生在實驗的過程中觀察實驗情況，并對一些問題進行分析和討論。教材中有“稱石塊的重力、將石塊投入溢水杯”這兩個實驗步驟，教師在引導學生進行學習之后，幫助學生進行實驗操作，讓學生思考“為什么彈簧秤的數字會變小”這個問題，從而引入浮力的知識。在講解浮力知識之后，學生再通過討論和思考，理解和掌握“浮力的大小跟物體放入后，排出的水的質量有關”這個知識，由此得出阿基米德原理。
三、鼓勵學生動手實驗，提高學生的科學探索精神和品質
教師在課堂教學的環(huán)節(jié)中可以設置演示實驗的環(huán)節(jié)，讓學生自主分組并動手實驗，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力。教師可以設立一些興趣小組，并對一些小實驗進行設置，激發(fā)學生對物理學習的興趣，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。教師要有意識地設置一些探索性較強的物理實驗，引導學生對物理知識進行主動探索。同時，教師要讓學生通過物理學習發(fā)展自身的思維空間，提高自身的科學探索精神和品質。例如，教師在對“歐姆定律”這個知識點進行講解的過程中，往往會出現學生不理解知識點的問題。因此，教師可以設置動手實驗這個教學環(huán)節(jié)，讓學生對前人所提出的結論進行驗證，并假設實驗結果，對學生在實驗過程所出現的問題及時、耐心地進行講解，使學生掌握物理知識。學生在教師的引導下按照實驗圖上的實驗步驟進行實驗操作，充分掌握了歐姆定律的相關知識點。這樣的方式，既能讓學生對“歐姆定律”有一個很好的認識，還能培養(yǎng)學生的科學研究精神。學生能夠在教師的引導下驗證、應用所學的物理理論知識，從而深刻認識物理基本理，不斷提升自身的科學素養(yǎng)。
四、結束語
總之，初中物理教師在組織課堂教學的過程中，要以組織實驗為主要教學方式，通過實驗活動激發(fā)學生對物理知識的興趣，主動參與到物理學習中。同時，教師要充分發(fā)揮學生在物理課堂中的主體地位，讓學生積極學習物理知識，提高自己的物理成績，順利地完成新課程改革的學習目標。只有這樣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質，使他們成為高素質人才。
參考文獻：
[1]李錦棠.物理教學中科學素質的培養(yǎng)[J].錦州師范學院學報：自然科學版，2000（11）.