發(fā)布時(shí)間：2022-03-03 19:42:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一.繼續(xù)教育幫助語文教師奔向目標(biāo)
對(duì)語文教師而言，繼續(xù)教育的核心是提升語文專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)語文專業(yè)成長(zhǎng)，通過外在的教育，關(guān)鍵是要內(nèi)化到自己的思想和行為中去，自我研修，自我提升，自我發(fā)展，要遵循4個(gè)關(guān)鍵詞。
品德道行：語文歷來注重“文道結(jié)合”，教師首先要德行高尚才能教育好學(xué)生，所以繼續(xù)教育把修養(yǎng)師德作為首要目標(biāo)。語文教師要把教師當(dāng)作一份事業(yè)來經(jīng)營(yíng)，不斷修德修行，提升精神境界，無怨無悔“白加黑”“五加二”，真正關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育，讓學(xué)生考好分，奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
知識(shí)技能：在“大語文”的背景下，語文教師要有廣博的知識(shí)、精湛的技能與豐厚的人文素養(yǎng)。不僅要夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，還要了解其它學(xué)科知識(shí)，積累人文知識(shí)素養(yǎng)。博覽群書，閱讀切合語文教學(xué)、做學(xué)問的書；同時(shí)掌握必要的教育教學(xué)方法技能，如導(dǎo)入、點(diǎn)撥、提問，溝通、組織、管理等，做到知、能、行三者合一。同時(shí)不斷充電學(xué)習(xí)，自我思考和反復(fù)實(shí)踐。
心理信息：語文教師要懂點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)，具備良好的心理素質(zhì)，才能有良好的情緒狀態(tài)和心理調(diào)適能力，不知不覺走近學(xué)生，打開學(xué)生心靈大門，做學(xué)生知識(shí)豐富和思想良好的引路人。在信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，語文教師必須具備一定的信息素養(yǎng)，不僅要提高計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)能力，而且要學(xué)會(huì)有效整合信息技術(shù)和語文課程，提高從網(wǎng)上收集、處理和加工信息的能力，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)雙贏，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
合作教研：語文教師要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，積極參與國(guó)家、地方和本校培訓(xùn)，自行研修，可以學(xué)習(xí)名師的成功經(jīng)驗(yàn)，既可以走出去，也可以請(qǐng)進(jìn)來。通過互相聽課、教學(xué)沙龍、網(wǎng)絡(luò)研討、研究性學(xué)習(xí)等多種形式交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，合作教學(xué)科研，開展課題研究，撰寫教學(xué)文章。而由普通教師、骨干教師、帶頭人向名師發(fā)展，促進(jìn)語文教師專業(yè)成長(zhǎng)，可持續(xù)發(fā)展，必須牢記這樣的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思+學(xué)習(xí)。
二.繼續(xù)教育亟需解決的重點(diǎn)
《綱要》指出：減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)。要切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本在于高效課堂，進(jìn)行科學(xué)有效教學(xué)。繼續(xù)教育要轉(zhuǎn)變語文教師的教學(xué)理念，更新教學(xué)模式，改進(jìn)、教學(xué)方法，提高教師課堂教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文教師強(qiáng)化高效課堂理念，積極進(jìn)行高效課堂教學(xué)，就要掌握高效課堂的教學(xué)范式，如15/20/10課堂教學(xué)模式、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，讀寫結(jié)合教學(xué)模式等，通過分析案例、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、集體研討、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化內(nèi)化，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)靈活運(yùn)用，多方面多角度多層次訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能真正有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
三.繼續(xù)教育值得關(guān)注的問題
如果出現(xiàn)了以下的問題：形式大于內(nèi)容；理論與實(shí)踐脫節(jié)；為評(píng)聘晉升，功利色彩太濃；任務(wù)主義，動(dòng)力不足，興趣不夠。這就需要教育管理者和語文教師深思，加以改進(jìn)。繼續(xù)教育有效進(jìn)行，就要?jiǎng)?chuàng)新形式，重在實(shí)用，做到自覺和考核雙重增壓。如語文教師培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容要理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要有專家學(xué)者理念的啟迪，也要有一線名師的經(jīng)驗(yàn)介紹，更要有優(yōu)秀教師的實(shí)踐示范，關(guān)注課堂教學(xué)這個(gè)中心點(diǎn)，如何提高教學(xué)力和學(xué)養(yǎng)，通過講座、觀摩、研討、自修和提升，提高語文教師的有效教學(xué)水平。決不能出現(xiàn)為完成學(xué)校指派任務(wù)，人到心不到，浪費(fèi)教育資源的現(xiàn)象。再如提升學(xué)歷，要真正本著提高自己的宗旨學(xué)習(xí)；撰寫教育教學(xué)論文，要善于總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并反思，以提升教育教學(xué)能力為目標(biāo)，杜絕東拼西湊抄襲造假成文。
一、問題的提出
教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于提高教師的專業(yè)能力，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這要求教師必須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思。幼專院校每一位語文教師都應(yīng)該積極加入到教學(xué)改革的行列中去，都要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，通過新的教育理念，增強(qiáng)反思意識(shí)，提高反思效果，從而加速自身專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)水平。
在幼專院校，語文教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀堪憂。幼師重視技能課輕視文化課，語文課也是學(xué)生認(rèn)為最不重要的課。學(xué)生認(rèn)為語文課從小學(xué)就學(xué)習(xí)，沒有什么難學(xué)的，而且畢業(yè)后語文知識(shí)的用處不大，愿意把更多的時(shí)間花費(fèi)在舞蹈、美術(shù)、音樂等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，好多學(xué)生在語文課上要么做手工，要么玩手機(jī)。很多語文教師上課積極性大大受挫，認(rèn)為精心準(zhǔn)備的課堂，認(rèn)真聽講的很少，時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)語文教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，不愿意花費(fèi)更多精力備課上課，認(rèn)為只要按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)工作即可，沒必要認(rèn)真反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。從而語文教師教學(xué)反思意識(shí)淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語文課堂，教學(xué)反思都是在每學(xué)期交教案時(shí)草草補(bǔ)上，根本不會(huì)認(rèn)真反思自己的語文課堂教學(xué)。語文教師不能堅(jiān)持不懈地進(jìn)行有效教學(xué)反思，就不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，就不能進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量，無法形成個(gè)人教學(xué)實(shí)踐智慧，自己的專業(yè)成長(zhǎng)也受到極大限制，因此，幼專院校語文教師完善和改進(jìn)教學(xué)反思的重要性和必要性是不言而喻的。
二、教學(xué)反思與幼師語文教學(xué)
教學(xué)反思是指教師認(rèn)真地分析、探討、反省、思考和解決教學(xué)過程中的不足之處或困難，使教學(xué)實(shí)踐趨于合理，使自己成為學(xué)者型教師。
我國(guó)著名學(xué)者張立昌認(rèn)為，教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。他認(rèn)為教學(xué)反思就是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐批判地考察，及時(shí)肯定教學(xué)的成績(jī)，反思教學(xué)中的不足之處，結(jié)合實(shí)際情況給予修正，不斷提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)自己成為研究型教師。
我們認(rèn)為，教學(xué)反思是語文教師從語文教育教學(xué)的理念、語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和語文教學(xué)效果等方面來研究自己的語文教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考，從而改善教學(xué)策略，完善教學(xué)實(shí)踐合理性的活動(dòng)過程。教學(xué)反思對(duì)語文教師的專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用。在教學(xué)理念上，有助于語文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語文課堂是否以人為本，是否把素質(zhì)教育和人格養(yǎng)成教育放在首位；在教學(xué)實(shí)踐中，有助于語文教師以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，提高學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)策略上，有助于語文教師選擇符合學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，有助于語文教師從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度審視自己的教學(xué)活動(dòng)，使其教學(xué)效果更好。可見，語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教學(xué)反思。語文教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，思考改進(jìn)教學(xué)的策略和思路，保證語文教學(xué)活動(dòng)順利有效地開展，從而提高語文教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
三、解決問題的建議
（一）激發(fā)語文教師教學(xué)積極性，提高語文教師教學(xué)反思的重視程度
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定相關(guān)制度，加強(qiáng)語文課堂管理，讓學(xué)生想上語文課，提高語文課堂教學(xué)效果，提升語文教師的職業(yè)幸福感。只要上課學(xué)生認(rèn)真聽講，語文教師的教學(xué)積極性自然會(huì)提高，對(duì)自己的要求也會(huì)提升，也會(huì)積極進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該制定嚴(yán)格的文化課堂管理制度，對(duì)于不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，嚴(yán)肅處理，給予適當(dāng)處分，并與其學(xué)分掛鉤。從而營(yíng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)語文教師教學(xué)積極性。
學(xué)校督導(dǎo)室應(yīng)定期檢查教師的教案，定期對(duì)語文教師所使用的教學(xué)反思手段及反思水平進(jìn)行評(píng)定，對(duì)于較好的教學(xué)反思策略，應(yīng)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行表揚(yáng)，倡導(dǎo)全校教師向他們學(xué)習(xí)，這樣不但能夠激發(fā)其教學(xué)反思的積極性，還能提高語文教師進(jìn)行教學(xué)反思的重視程度，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高語文教學(xué)水平。
（二）學(xué)校各部門領(lǐng)導(dǎo)帶頭進(jìn)行教學(xué)反思，增強(qiáng)語文教師的反思意識(shí)
一所學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)怎樣，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理息息相關(guān)?！皠?chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)公開揭示個(gè)人錯(cuò)誤的氛圍，關(guān)鍵是那些掌握象征性權(quán)利或掌握權(quán)利的人們做出自我揭示的典范?！边@表明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果帶頭對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，反思教學(xué)的不足之處，愿意承認(rèn)他們不是全能的，并請(qǐng)求教師們幫助他們了解一些問題，尋求解決辦法，學(xué)校的老師也會(huì)以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為榜樣。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響下，語文教師都會(huì)效仿領(lǐng)導(dǎo)的揭短行為，積極反思自己的課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）制定專家引領(lǐng)制度，幫助語文教師有效反思
很多語文教師雖然能夠看到自己課堂上存在的不足之處，但大都沒有接受過撰寫教學(xué)反思方面的培訓(xùn)，不能真正了解教學(xué)反思，更不會(huì)寫教學(xué)反思，希望進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，得到專家指導(dǎo)與幫助。因此，學(xué)校應(yīng)該積極引進(jìn)一些教學(xué)反思方面的專家，針對(duì)語文教師自身專業(yè)發(fā)展中遇到的迷茫與困惑，及時(shí)地加以培訓(xùn)指導(dǎo)，并教授一些反思的理念及有效的方法，幫助語文教師進(jìn)行有效反思，使語文教師的專業(yè)發(fā)展得到深化。
（四）利用每周三的教師集體備課，大力開展集體反思活動(dòng)
集體反思通常是同學(xué)和教師對(duì)某一問題，集體交流探討，集體反思教學(xué)的活動(dòng)。集體反思有利于語文教師形成不同的教學(xué)觀，有利于語文教師更深入了解自己的教育教學(xué)。因?yàn)椋處焸€(gè)人對(duì)自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法的個(gè)人反思與“個(gè)人理解”會(huì)不夠全面，如果有同教研室的同事參與集體討論、共同分析教師教學(xué)實(shí)踐的成功與不足，提出改進(jìn)建議，并提出“多種意見”、“不同看法”，就可以促使語文教師借助大家的智慧，不斷改正自己理解的偏頗，更好地進(jìn)行深刻、全面的反思，從而克服個(gè)人惰性。語文教師以這些共同反思的成果為基礎(chǔ)，重新設(shè)計(jì)和完善教學(xué)過程，會(huì)有很大收獲。所以，語文教師在進(jìn)行自我反思的同時(shí)，要大力開展集體反思，多聽聽同事的建議，彌補(bǔ)自身教學(xué)的不足。集體備課是語文教師集體反思的一種重要形式，可以幫助語文教師解疑答惑、提供問題解決的良好對(duì)策，強(qiáng)化反思效果。
所謂集體備課是指以教研室為單位，由備課組全體任課教師參加、備課組長(zhǎng)組織實(shí)施的，事先制定好備課計(jì)劃、針對(duì)同一主題進(jìn)行集體討論的集體活動(dòng)。它是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，集體對(duì)教學(xué)中存在的某一問題進(jìn)行討論研究，提出合理的解決方案，更好地促進(jìn)教學(xué)的一種備課方式。教育博客也是語文教師集體反思的重要途徑。語文教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立自己的博客，然后就可以利用論壇發(fā)表和張貼個(gè)人在語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和看法，反思自己的語文教學(xué)實(shí)踐。其他語文教師可以針對(duì)問題談?wù)撟约旱慕?jīng)驗(yàn)，交流自己的解決策略。教育博客為語文教師提供了交流平臺(tái)，為語文教師交流反思提供了更廣闊的思考空間。
（五）語文教師要多閱讀教學(xué)反思的專業(yè)書籍，提高反思技能
語文教師能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，樹立反思理念，要在教學(xué)之余，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)反思方面的專業(yè)書籍，學(xué)會(huì)反思方法。語文教師只有堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，多與語文教育專家、教育理論對(duì)話，不斷積累反思知識(shí)，還要勤于反思教學(xué)實(shí)踐中的各種問題、讀書的感悟，及時(shí)整理記錄下來，并將反思理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)合理的反思方法和策略，進(jìn)行不斷的反思訓(xùn)練，才能真正提升語文教師的反思技能，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
語文教學(xué)反思的方法很多，可以寫教育日志，把自己教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和成功的經(jīng)驗(yàn)等記錄下來，結(jié)合一定的理論，分析、回顧和研究自己的教育活動(dòng)，提高反思技能?？梢詫懡逃龜⑹拢匆灾v故事的形式表達(dá)教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，閱讀故事后，讓讀者能夠體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。其敘事形式有故事、口述、日記、訪談、總結(jié)報(bào)告等。也可以寫教后記，這是教學(xué)反思最常見的一種方法，是教師在每節(jié)課后把上課的體會(huì)、感想、啟示等形式，及時(shí)地記錄下來，是一種教師對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行批判性思考的最好方法。寫教后記一定要及時(shí)寫，及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)。等到學(xué)期末再補(bǔ)寫教后記，毫無意義。
四、小結(jié)
總之，教學(xué)反思是教學(xué)工作中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是語文教師成長(zhǎng)的重要?dú)v程，是語文教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。希望每一位語文教師都要重視教學(xué)反思，學(xué)會(huì)反思的方法，不斷增強(qiáng)反思技能，逐步提升教學(xué)水平，在自己的專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)。
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【關(guān)鍵詞】教師素質(zhì)；小學(xué)語文
孩子是祖國(guó)的希望，社會(huì)的未來，學(xué)校是孩子接受社會(huì)的第一個(gè)熔爐，在學(xué)校學(xué)生接受知識(shí)的傳授者是教師，所以教師的個(gè)人素質(zhì)直接影響教育效果。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)課，教師的個(gè)人語文教學(xué)能力修養(yǎng)是會(huì)影響到學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)理解能力乃至以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，甚至以后的個(gè)人興趣愛好發(fā)展。因此說小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)課中的奠基工程，相應(yīng)地要求小學(xué)語文教師要有多方面的素質(zhì)修養(yǎng)，下面就本人的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勑W(xué)語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)修養(yǎng)。
一、小學(xué)語文教師要不繼更新自身的教育理念，讓自己的教育思想緊跟時(shí)代的步伐
作為語文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理念，緊跟時(shí)代步伐。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)充電，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)；工作中，積極投身教育科研的改革與實(shí)踐，從學(xué)生身心發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，時(shí)刻告誡自己要追求卓越。
二、小學(xué)語文教師要不斷深化扎實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)水平
積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)，不斷深化扎實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，豐富自身的人文底蘊(yùn)。積極投入教育科研，探索規(guī)律，提高自身的教育教學(xué)水平。在新課程理論的指導(dǎo)下，汲取身邊及培訓(xùn)中教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想，并積極用于實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐、探索、總結(jié)自己的教育行為，把自己打造成一個(gè)科研型的教師、學(xué)者型的教師。
三、小學(xué)語文教師要不斷提高自身思想品德修養(yǎng)，并能潛移默化的影響學(xué)生的思想行為
小學(xué)語文課本所選課文內(nèi)容大部分是向青少年進(jìn)行思想品德教育的典范，如革命先烈勇于探求真理，尋求救國(guó)救民的故事，仁人志士勇于獻(xiàn)身民族的解放、為國(guó)捐軀的英雄事跡，還有許多艱苦樸素、勤學(xué)苦練、誠(chéng)實(shí)勇敢、助人為樂等德育內(nèi)容，如果教師缺少這方面的瀏覽，在講課過程不能感染學(xué)生，達(dá)不到動(dòng)之以情的教育效果。
作為語文教師要對(duì)政治、社會(huì)事事關(guān)心，關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)風(fēng)云變換的世態(tài)，敢于揭批社會(huì)上的丑惡現(xiàn)象，見義勇為，見不義敢說敢斗，身教言傳，以自己的行動(dòng)感動(dòng)學(xué)生。教師在講有關(guān)政治思想性強(qiáng)的課文時(shí)，摸其聲，擬其狀，關(guān)鍵處聲淚齊下，痛罵喜興，表于言狀，會(huì)收到良好的教育效果。
四、語文教師要不斷提高自身的文史知識(shí)和文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生愛上語文，愛上文學(xué)
教給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，小學(xué)語文涉及古今中外的文學(xué)名著，詩歌、散文、小說、議論、童話等各種體裁都有，如果教師缺少一定的文史知識(shí)，就很難把課講好。語文教學(xué)的目的大致是兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，二是語文表達(dá)和寫作能力。教師對(duì)學(xué)生的教育也在兩個(gè)方面，一方面通過課堂教學(xué)學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能；一方面通過長(zhǎng)期的接觸，潛移默化的教師身上受到影響，自覺的去尋找教師推薦的課外讀物，擴(kuò)大自己的閱讀量，儲(chǔ)備自己的知識(shí)庫，更有可能的是在不知不覺中從教師身上受到的影響效果強(qiáng)烈而持久，并伴隨他的一生。就是現(xiàn)在有許多大作家都提到過他們的啟蒙老師的原因。
小學(xué)語文教師要博覽群書，要有良好的讀書習(xí)慣，喜歡寫作，不斷地有新作從報(bào)刊電臺(tái)發(fā)表出來，如果教師寫不出東西，又怎能教學(xué)生寫出好文章呢？
五、小學(xué)語文教師要有豐富的自然科學(xué)知識(shí)，并能在課堂教學(xué)中自然而然的引入
小學(xué)語文教師不僅要有扎實(shí)的語言文字知識(shí)，還要有比較豐厚的自然科學(xué)知識(shí)。例如：《琥珀》要有生物學(xué)方面的知識(shí)，《凡卡》要有舊俄時(shí)代的歷史知識(shí)，《冬眠》、《燕子》等要有動(dòng)物學(xué)方面的知識(shí)，還有生理衛(wèi)生、天文地理、民族風(fēng)情等各方面的知識(shí)等等都要盡可能多的儲(chǔ)備。因此小學(xué)語文課程僅靠語文知識(shí)是講不出精彩的，課文也是講不透徹的。
六、小學(xué)語文教師要不斷學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并在課堂教學(xué)中積極融入整合
關(guān)鍵詞：語文教師；學(xué)生；書寫能力
近日，筆者在當(dāng)?shù)匾凰W(xué)和我所在的學(xué)校（高中）做了一次“中小學(xué)生書寫能力”調(diào)查，結(jié)果顯示：能寫規(guī)范字的學(xué)生不足2%，凡能寫好字的個(gè)別學(xué)生都是曾經(jīng)參加過校外的書法培訓(xùn)班或現(xiàn)在仍在書法培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的學(xué)生。這一調(diào)查結(jié)果說明了兩個(gè)問題：一是現(xiàn)在的中小學(xué)生書寫水平普遍較差；二是學(xué)生只要是能去學(xué)習(xí)寫字，都能寫一手好字。
那么，如何才能讓學(xué)生寫好字，作為語文老師，應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起這一責(zé)任。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就培養(yǎng)提高學(xué)生的書寫能力談幾點(diǎn)淺見。
一、激發(fā)學(xué)生對(duì)書法的興趣
愛美之心人皆有之，其實(shí)每位學(xué)生都希望自己能寫一手好字。寫一手好字是一個(gè)人的基本能力和做人的基本要求。作為語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)寫好字的重要性。一是寫一手好字，能得到老師的贊賞、同學(xué)的羨慕；二是寫一手好字在中考、高考中能助你一臂之力。更重要的是：字是一個(gè)人的門面，字寫得好壞能體現(xiàn)一個(gè)人的素質(zhì)和涵養(yǎng)，正所謂“字如其人”；寫一手好字能成就事業(yè)、能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中多一條出路。學(xué)生懂得了這些，認(rèn)識(shí)到寫字的重要性，自然會(huì)對(duì)書法產(chǎn)生興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生只要想學(xué)、好學(xué)，再加上教師因勢(shì)利導(dǎo)，書寫的積極性和自覺性調(diào)動(dòng)起來了，寫一手好字就走出了關(guān)鍵性的一步。
二、發(fā)揮教師的示范作用
身教重于言教，教師的寫字規(guī)范與否對(duì)學(xué)生書寫習(xí)慣的形成起著潛移默化的影響。實(shí)踐證明，很多寫字好的學(xué)生，大多是在他的學(xué)習(xí)生涯中遇到了一位或幾位寫字好的老師。然而，由于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，現(xiàn)在的教師大部分不注重手工書寫，自身的寫字水平較低，在課堂上要么不用板書，要么板書潦草，字跡零亂，作業(yè)批語書寫隨意。久而久之，學(xué)生受到不良的影響，書寫自然不會(huì)
規(guī)范。
因此，作為教師、特別是語文教師無論是課堂板書，還是作業(yè)批改，一定要書寫規(guī)范，給學(xué)生起模范作用，引導(dǎo)學(xué)生正確練字，形成良好習(xí)慣。當(dāng)然，教師要給學(xué)生做好示范，首先自己要有過硬的寫字功底。這就要求教師要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，自己應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，練習(xí)寫好規(guī)范字，并把學(xué)生寫好字作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容加以
重視。
三、嚴(yán)格要求學(xué)生寫規(guī)范字
長(zhǎng)期以來，由于對(duì)寫字教學(xué)的不重視，學(xué)生書寫水平普遍較低，教師對(duì)學(xué)生的書寫過于遷就放任，對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)、試卷等，只求寫得對(duì)，不求寫得好，所以不能引起學(xué)生的重視，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了不良的書寫習(xí)慣。這個(gè)責(zé)任完全要由語文教師、特別是小學(xué)低年級(jí)的語文教師來負(fù)。作為語文教師，從小學(xué)一年級(jí)起就應(yīng)該對(duì)學(xué)生寫規(guī)范字進(jìn)行嚴(yán)格要求。從寫字的姿勢(shì)、執(zhí)筆、運(yùn)筆的方法到筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)、每個(gè)字的各個(gè)組成部分的位置比例關(guān)系等進(jìn)行要求，對(duì)難寫或易錯(cuò)的筆畫應(yīng)多加指導(dǎo)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)書寫嚴(yán)格要求，平時(shí)考試要對(duì)卷面的整潔、書寫的規(guī)范程度給予一定的分值，甚至可以在語文試題中加入5～10分的寫規(guī)范字的考題，以引起學(xué)生對(duì)寫字的重視。只有對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，才能提高學(xué)生的書寫水平。
四、把寫字教學(xué)貫穿于語文教學(xué)之中
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生書寫能力提出了明確的要求：“要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫字能力”，“要能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。這就要求語文教學(xué)一定要注重培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的書寫能力。我在平時(shí)的語文教學(xué)別注重學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)，具體做法可以概括為“三個(gè)一”。
1.每節(jié)課上“寫一個(gè)規(guī)范字”
每節(jié)語文課前，我利用2分鐘時(shí)間教學(xué)生寫一個(gè)規(guī)范字。首先是教師示范，然后對(duì)這個(gè)字的筆畫組成、間架結(jié)構(gòu)、部件組合、筆法規(guī)則進(jìn)行分析，最后要求學(xué)生仿寫五遍。這樣一來，學(xué)生基本能對(duì)這個(gè)字的規(guī)范書寫徹底掌握。如果所有的語文教師每天都能在語文課上教會(huì)學(xué)生寫一個(gè)規(guī)范字，一年至少能教會(huì)200個(gè)規(guī)范字，一個(gè)學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)起到高中畢業(yè)就能學(xué)會(huì)2400個(gè)規(guī)范字。一個(gè)人如果能寫2400個(gè)常用規(guī)范漢字，那他就能成為一個(gè)“小小書法家”。
2.每周“練一頁書法練筆”
我的學(xué)生每個(gè)人手中都有一本鋼筆字帖、一本田字格寫字薄。在一周內(nèi)的語文課上學(xué)習(xí)了5～6個(gè)規(guī)范漢字，要求學(xué)生必須認(rèn)真寫在寫字薄上，同時(shí)要在字帖上精選其他常用字認(rèn)真臨摹練習(xí)。每周寫一頁，星期五作為當(dāng)天的作業(yè)收交上來。對(duì)于學(xué)生交上來的作業(yè)我都要認(rèn)真批改，開始階段重點(diǎn)糾正基本筆畫的寫法。筆畫特點(diǎn)掌握之后，再重點(diǎn)指導(dǎo)間架結(jié)構(gòu)的安排。同時(shí)，只要學(xué)生寫的有進(jìn)步就及時(shí)鼓勵(lì)。學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情高漲，寫字水平也在不斷地
提高。
3.每學(xué)期“舉辦一次書法比賽”
經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí)，學(xué)生掌握了一定的寫字技巧，有了一定的寫字功底，大多數(shù)學(xué)生能寫比較規(guī)范的漢字。這時(shí)在第十八周左右舉行一次鋼筆書法比賽，作為對(duì)本學(xué)期寫字教學(xué)的檢查和總結(jié)。比賽結(jié)束后，組織評(píng)委認(rèn)真評(píng)比，并給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。將評(píng)選出的部分好作品推薦到校報(bào)及縣市級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性，又起到了很好的教學(xué)效果。
其實(shí)，在整個(gè)書法學(xué)習(xí)過程中并沒有占用學(xué)生太多的時(shí)間，只是把書法教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)小小環(huán)節(jié)，使之常態(tài)化。作為語文教師，我們只要用心去做，只要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，就可以提高學(xué)生的書寫水平。字寫好了，就為他們進(jìn)一步從事書法創(chuàng)作奠定了
基礎(chǔ)。
總之，無論是新課改要求，還是社會(huì)的需要，都迫切要求我們的教學(xué)必須重視書寫訓(xùn)練，切實(shí)有效地提高學(xué)生的書寫技能。作為語文教師，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，時(shí)不我待。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 中學(xué)語文 教學(xué)能力
在國(guó)家大力推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，尤其是中小學(xué)階段是實(shí)施的重點(diǎn)時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的教育對(duì)于學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力培養(yǎng)都有非常重要的意義，而中學(xué)語文作為學(xué)生主要核心課程之一，在學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)方面具有突出的貢獻(xiàn)，而且語文課程學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生形象思維和邏輯思維培養(yǎng)都有實(shí)踐性的意義，所以受到教師和家長(zhǎng)的一致認(rèn)可，而我們?cè)诎阉械哪抗馊客斗旁趯W(xué)生身上的時(shí)候，對(duì)于教師的語文教學(xué)能力的關(guān)注程度卻下降了，雖說教育的核心主體是學(xué)生，教師在教學(xué)中扮演的是一個(gè)組織教學(xué)和引導(dǎo)者的角色，但是教師的教學(xué)手段和方法對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力是絕對(duì)不可以忽視的。所以針對(duì)語文教師教學(xué)能力的談?wù)摵退伎脊P者進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。
從目前大多數(shù)官方數(shù)據(jù)顯示來看，在中學(xué)語文教師隊(duì)伍里，教師的來源主要分為以下三種情況，第一類是畢業(yè)于師范類院校的中文專業(yè)，這類教師在基礎(chǔ)學(xué)歷上主要有大專和本科兩個(gè)層次，對(duì)于中學(xué)的不斷發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的加劇，升學(xué)壓力的增加使得很多教師不得不繼續(xù)深造，獲得本科學(xué)歷。第二類是畢業(yè)于非師范院校的中文專業(yè)，這個(gè)群體來源基本上都是本科學(xué)歷教師。第三類是從其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)入語文教學(xué)行列的教師，這一方面和學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃有一定的關(guān)聯(lián)性，屬于學(xué)校教學(xué)工作的需要，另外一方面也和教師的教學(xué)興趣有一定的關(guān)聯(lián)性。上述三類語文教師來源是目前大多數(shù)地區(qū)中學(xué)語文教師的組成類別，相比較而言，城市當(dāng)中語文教師在學(xué)歷上較高、來源上更簡(jiǎn)單，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文教師的基礎(chǔ)學(xué)歷相對(duì)較低，且來源多樣化。語文教師隊(duì)伍的多元化對(duì)于整體教師教學(xué)能力的提升而言存在培訓(xùn)上的差異性，也為各項(xiàng)工作的開展和管理帶來不便。雖說學(xué)歷和教學(xué)能力并不能直接劃等號(hào)，但是對(duì)于教師整體學(xué)歷的提升和教學(xué)能力測(cè)試，對(duì)于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升還是有一定效果的。
針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題，筆者認(rèn)為在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)的過程中，我們要想讓學(xué)生掌握更多更全面的知識(shí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，作為語文教師就必須首先提升自己的教學(xué)能力。具體表現(xiàn)在：
首先，作為中學(xué)語文教師，應(yīng)該加強(qiáng)信息溝通和學(xué)術(shù)交流。目前大多數(shù)中學(xué)教師因?yàn)楣ぷ鲏毫^大，很少有時(shí)間能靜下心來從事教研工作，而教研是給教學(xué)注入動(dòng)力的源泉，也是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和更新知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，任何一個(gè)教師都不可能把自己在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)受用一生，尤其是從事教學(xué)工作的教師更是如此，我們只有在教學(xué)工作中，不斷的總結(jié)，不斷的去學(xué)習(xí)新理論和新方法，才能使自己有所突破，所以加強(qiáng)信息溝通和學(xué)術(shù)交流是至關(guān)重要的，目前各個(gè)區(qū)縣、市教育局及省教育廳，定期都會(huì)舉辦一些培訓(xùn)，并通過網(wǎng)絡(luò)的方式把這些新知識(shí)和新理念帶給普通老師，作為中學(xué)語文教師，我們應(yīng)該及時(shí)的揣摩和調(diào)研，把這些理論知識(shí)結(jié)合自己的實(shí)際工作，應(yīng)用于實(shí)踐中，更好的為語文教學(xué)工作所服務(wù)。
其次，積極申請(qǐng)從事教學(xué)研究活動(dòng)。每年區(qū)縣教育系統(tǒng)都會(huì)針對(duì)一線教師組織各類教學(xué)課題的申報(bào)，這些課題都是緊密圍繞一線教學(xué)展開的，作為中學(xué)語文教師，我們更應(yīng)該把自己在實(shí)際教學(xué)中遇到的各種困難和自己的想法形成文字撰稿，并組建學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，大家集思廣益，發(fā)揮每一個(gè)人的特長(zhǎng)，通過課題研究的方式，把自己在教學(xué)中實(shí)際遇到的困難進(jìn)行分析探討，找到解決的辦法。
其三，主動(dòng)加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，教育與教學(xué)正孕育著一場(chǎng)深刻的變革。要確保素質(zhì)教育與新課改實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，就要求我們每一位教師首先要從思想上、教育觀念上進(jìn)行徹底變革，樹立新的教育理念。所以教師要利用自己的空余時(shí)間，主動(dòng)完成學(xué)歷上的提升，一方面利于自己今后的發(fā)展，另外一方面學(xué)歷提升的過程也是一個(gè)完善自己知識(shí)體系和開闊視野的過程，教師在學(xué)習(xí)中，不斷的思考和探索，對(duì)提升實(shí)際教學(xué)能力具有重要的意義。
最后，參加教學(xué)名師教學(xué)示范對(duì)于提升自己的教學(xué)能力也很重要?；旧弦恍┚邆錀l件的地區(qū)，每年都會(huì)把本地區(qū)一些在教學(xué)方面表現(xiàn)突出的教師組織起來，進(jìn)行各學(xué)科示范教學(xué)，這個(gè)過程對(duì)于其他教師而言，一方面可以通過觀摩尋找自己與其之間的差異，對(duì)自己在教學(xué)中存在的不足及時(shí)進(jìn)行改正和彌補(bǔ)，另外一方面，也是一個(gè)教學(xué)對(duì)比的過程，每一種教學(xué)方法和教學(xué)手段都有它的優(yōu)點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中需要汲取他們的優(yōu)點(diǎn)為自己所用。
綜上所述，中學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程，作為中學(xué)語文教師，我們需要做的不單純是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更需要把學(xué)生的能力培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)放在教學(xué)的重要位置上，而這些工作的完成都離不開教師自身能力的提升，所以作為一名好教師，只有不斷的學(xué)習(xí)和思考，才能不斷的為學(xué)生提供精彩的課堂教學(xué)，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，真正成為一名好教師。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效；教師；因素
有效教學(xué)的核心就在于“效益”。對(duì)于學(xué)生，有效教學(xué)即通過教師的教學(xué)要能夠讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所悟，學(xué)有所樂；對(duì)于教師自我，有效教學(xué)也要能讓教師感到擁有教學(xué)的成功感與幸福感。所以，教學(xué)效益產(chǎn)生的主體，教師和學(xué)生在教學(xué)中是至關(guān)重要的，特別是教師在整個(gè)教學(xué)中起著領(lǐng)導(dǎo)者組織者的作用。教師如果忽視自身的一些對(duì)教學(xué)不利的因素而盲目開展教學(xué)就會(huì)使得教學(xué)低效甚至無效，當(dāng)然也就談不上教學(xué)的效益。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多小學(xué)語文教師由于對(duì)自身因素認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在教學(xué)過程中教師行為效率不高，影響小學(xué)語文，有效教學(xué)的開展。那么，哪些教師因素會(huì)影響小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的開展呢？通過過筆者前期的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)以下教師因素會(huì)影響小學(xué)語文課堂教學(xué)的效益：
一.教師的教育觀念
小學(xué)語文教師的教育觀念直接影響小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的大小。一位教師是否能夠全面正確理解國(guó)家的教育方針和路線并把它實(shí)施到教學(xué)行為中；他是否樹立了主體性教育觀念、素質(zhì)教育觀念、終身教育理念和創(chuàng)新性教育理念；他是否具備改革意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、效益意識(shí)等；他是否面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，致力于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生健全的人格；他是否認(rèn)為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生生存比教給學(xué)生知識(shí)與技能更重要等等，這一切都會(huì)影響到一個(gè)教師的教學(xué)行為。因?yàn)槿说暮芏嘈袨槎际窃谟^念支配下產(chǎn)生的。對(duì)于小學(xué)語文教師，盡管已經(jīng)融入到語文新課程改革中，也接受了各種各樣的培訓(xùn)，但他們的很多教育觀念并沒有發(fā)生一些實(shí)質(zhì)性的變化。特別是一些農(nóng)村小學(xué)語文教師依然不能把主體性教育觀念實(shí)施到行動(dòng)中，依然以教師講授為主，以傳授知識(shí)為主。而對(duì)于國(guó)家的一些教育方針很多小學(xué)語文老師并不十分清楚。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象不僅有教師對(duì)教育觀念的理解不深入的原因，還有跟理念與落實(shí)存在差距有一定關(guān)系。小學(xué)語文教師只有深入理解并踐行這些教育理念才能為開展有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)提供保證。
二.教師的科學(xué)文化水平
教師的科學(xué)文化水平與教學(xué)有效性的關(guān)系很大。教師的文化水平主要表現(xiàn)在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體包括教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等。這些知識(shí)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)存在重要關(guān)聯(lián)，特別是教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相當(dāng)重要。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，語文學(xué)科知識(shí)可以說是開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的必須條件，是有效教學(xué)開展的基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)知識(shí)是必要條件，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的保障；相關(guān)學(xué)科知識(shí)是補(bǔ)充條件，是開展小學(xué)語文有效教學(xué)的紐帶。
小學(xué)語文教師的語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)是小學(xué)語文教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。這些語文學(xué)科知識(shí)包括對(duì)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課程論、語文教學(xué)論、語文教材、語文教育思想史、修辭學(xué)、語言學(xué)等方面的知識(shí)。很難想象一個(gè)對(duì)小學(xué)語文學(xué)科毫不了解，沒有絲毫語文專業(yè)知識(shí)的教師可以把小學(xué)語文教好。因此，小學(xué)語文教師藥達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，就必須掌握深厚的語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并綜合運(yùn)用各種知識(shí)，才能使教學(xué)達(dá)到真、善、美的境界。除了語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，教師的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)也很重要，因?yàn)檫@些知識(shí)能夠指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生的思維和心理特性開展有效的教學(xué)行為。很多教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富卻不受學(xué)生的歡迎，原因就在于他們不具備教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)或者具備了但不會(huì)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。在一定意義上可以說教學(xué)的“有效”就是教育學(xué)、心理學(xué)的普通原理與具體學(xué)科相結(jié)合的結(jié)果。小學(xué)語文教師除具備語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)外，還要有相應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)。關(guān)于教師的實(shí)踐性知識(shí)盡管不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識(shí)，但都強(qiáng)調(diào)是教師在日常教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、處理各種情境、困境等方面自我洞察與反思得出的用于解決實(shí)踐問題的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，實(shí)踐性的知識(shí)是要在長(zhǎng)期的教學(xué)中不斷體驗(yàn)、洞察、反思，形成自己獨(dú)特的教學(xué)智慧，這樣才能達(dá)到小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，單說小學(xué)語文教師的處理課堂實(shí)踐的教學(xué)智慧是不夠的，這就需要教師不斷總結(jié)與反思，提高自身的實(shí)踐素養(yǎng)。
三.教師的教學(xué)能力
教師的教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的有效性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的全過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織管理、動(dòng)手操作、評(píng)價(jià)與反饋、控制與調(diào)節(jié)理解交往等實(shí)際的本領(lǐng)和才智，教學(xué)能力與教學(xué)有效性的關(guān)系非常密切。一個(gè)語文教師僅有深厚的語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)而不能用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性的。如果一個(gè)教師具備高智力卻沒有鉆研教學(xué)的能力，不具備現(xiàn)代教師應(yīng)具備的教學(xué)技能，那他的教學(xué)要達(dá)到有效是會(huì)打折扣的。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，教學(xué)能力主要表現(xiàn)在對(duì)小學(xué)語文教材內(nèi)容的理解與處理、教學(xué)設(shè)計(jì)的適度與優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)預(yù)定與達(dá)成、教學(xué)過程的調(diào)節(jié)與控制、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋等，這些在課堂教學(xué)中都是需要教師用教學(xué)技能來解決的。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語文教師對(duì)小學(xué)語文教材的研讀不到位，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成之間存在差距，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋缺乏針對(duì)性，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋缺乏針對(duì)性，不能及時(shí)處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件等，所有這些都在考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。因此，小學(xué)語文教師要達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，還要不斷提高自身的教學(xué)能力。那么怎樣才能提高教學(xué)能力呢？關(guān)鍵還在于教師自身，要有不斷充電的勇氣，努力更新自己的各種素養(yǎng)、能力和技能，同時(shí)積極主動(dòng)與同行行、專家溝通，聽取有利于小學(xué)語文有效教學(xué)開展的建議，不斷完善自己。
四.教師的教學(xué)效能感
關(guān)于效能感在心理學(xué)上是把人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)能力的主觀判斷稱為效能感的，效能感的高低往往會(huì)影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。很多研究已表明，教師的教學(xué)效能感與教學(xué)的效果密切相關(guān)。教學(xué)效能感包括兩方面的內(nèi)容：個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感。個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、能否教好學(xué)生的主觀直覺與信念；一般教學(xué)效能感則指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教師在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。教師自我效能感對(duì)教學(xué)有效性的影響主要體現(xiàn)在：一是通過影響教學(xué)目標(biāo)的制定進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。二是通過影響教學(xué)的策略進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。教學(xué)效能感越高的教師，他制定的教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)用的教學(xué)策略越具有挑戰(zhàn)性，越能激發(fā)教師教學(xué)的動(dòng)力。相反，教學(xué)效能感低的教師往往傾向于認(rèn)為自己的教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，哪怕有效的策略也不愿去嘗試，逃避改進(jìn)教學(xué)，因而很難達(dá)到教學(xué)的有效性。對(duì)于小學(xué)語文教師，他們總認(rèn)為學(xué)生還小，設(shè)定太高的目標(biāo)不僅學(xué)生達(dá)不到，自己也沒必要。盡管新課程改革讓很多小學(xué)語文老師在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略上都有一些改變，但由于教師本身對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)知不充分，對(duì)自我和學(xué)生期望的設(shè)定不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致部分小學(xué)語文教師的教學(xué)效能感偏低，極大影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效開展。所以，從某種程度上說，小學(xué)語文教師的教學(xué)效能感決定了教師個(gè)人的應(yīng)激程度、焦慮反應(yīng)等身心反應(yīng)過程，進(jìn)而影響教師在課堂教學(xué)中的行為。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師如果能夠正確認(rèn)識(shí)到自身的這些因素會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性，并積極主動(dòng)避免或改進(jìn)不利因素，真正從觀念到行為的具體實(shí)施，那么小學(xué)語文課堂教學(xué)一定會(huì)達(dá)到有效這一目的。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)；教學(xué)；課堂
2013年元月份，我有幸參加了全國(guó)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。給我們所有的骨干教師一次及時(shí)的充電、洗腦，是實(shí)實(shí)在在給骨干教師發(fā)了一次福利?？v觀整個(gè)培訓(xùn)過程，是科學(xué)合理、有嚴(yán)密組織、有具體任務(wù)、有明確要求的全程培訓(xùn)。為了能把“國(guó)培計(jì)劃”落到教育教學(xué)工作中，現(xiàn)將本人參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的感悟總結(jié)如下，與大家共同探討。
一、整合教材，和諧課堂
常說磨刀不誤砍柴工，此理一點(diǎn)不假。通過參訓(xùn)，我從名師專家的誘導(dǎo)中領(lǐng)悟到，教材是學(xué)本而不是教本，教材是藍(lán)本并非圣旨；教改勢(shì)在必行而非雁過無跡，教改是循序漸進(jìn)而非一蹴而就。學(xué)生之所以如牛一般攆不動(dòng)，是因?yàn)槲覀儧]有用綠草去喂；學(xué)生之所以遠(yuǎn)離我們，是因?yàn)槲覀儧]有把他們看做自己的孩子。也就是說，我們奢望不了天上掉下教育教學(xué)的餡餅，但是我們可以一切從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，以教材為源，以多方力量為推動(dòng)器，農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)照樣可以熠熠生輝。
參加工作以來，已有多個(gè)年頭了，在這期間，我迎來了一批批滿臉稚氣的娃娃，經(jīng)過自己的悉心呵護(hù)，教導(dǎo)，看著他們一個(gè)個(gè)長(zhǎng)大，懷著感激、崇敬和眷戀走出這曾經(jīng)嬉戲過、奮斗過的母校，我心里就有一種說不出的滿足和快樂。教師這份工作，我從來沒有把它當(dāng)作一份負(fù)擔(dān)，而覺得它是我教學(xué)工作中最有意義事情。為此，我認(rèn)真鉆研管理業(yè)務(wù)，努力提高管理水平，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，對(duì)他們施以厚愛，寄予厚望。多年來，班級(jí)工作井然有序，創(chuàng)建了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，受到學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的好評(píng)。如果我們用心尋找到各種教育教學(xué)資源交叉的點(diǎn)，那個(gè)點(diǎn)即是開啟學(xué)生心智的金鑰匙，進(jìn)而以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么，無限的知識(shí)將迎著方法之刃而解。
二、專家引領(lǐng)，困惑化解
作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，我有這樣的經(jīng)歷，新課標(biāo)研讀了，文本鉆研了，教學(xué)參考書琢磨了，學(xué)生實(shí)際一一掌握了……就像該做的工作都已經(jīng)到位了，就是教育教學(xué)的結(jié)果與理想差距太大。于是心生許多的困惑和諸多的企盼，如謎團(tuán)一般黏在心頭，縈繞腦海久久不散。深究其因，不是農(nóng)村小學(xué)生中缺少千里馬，不是農(nóng)村小學(xué)語文教師與伯樂無緣，也不是農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)資源匱乏……到底是什么原因造成的呢？我在參訓(xùn)期間，自始至終以一個(gè)小學(xué)生的身份，用心聆聽了各位名師專家的循循善誘，心底謎團(tuán)茅塞頓開。
一位同事問我：“你為什么能把班級(jí)管理得那么好呢？”看著他一臉的疑惑，我不假思索地回答：“憑我的人格魅力，憑我一顆熱忱的心?！被卮鹜戤叄也庞X得有些冒失，和同事談話，怎么能用“人格魅力”這樣高尚的字眼。同事聽了我的回答，先是一怔，隨即不住地點(diǎn)頭，投來贊許的目光：“我認(rèn)為很有道理?！笔茄剑∵@是我的心里話，我一直是這么認(rèn)為的，我也一直是這么做的，我問心無愧。我覺得“發(fā)展能力，增強(qiáng)人格魅力，提升管理藝術(shù)”是做好這一工作的關(guān)鍵。
三、親歷科研，達(dá)成共識(shí)
農(nóng)村小學(xué)似乎都有這樣的現(xiàn)象，教研計(jì)劃遍地開花，教研總結(jié)碩果累累?？烧嬲苈鋵?shí)的教研實(shí)施過程卻微乎其微，原因之一是思想認(rèn)識(shí)不高，雖然口中不說，但心知肚明地認(rèn)為教研是走過場(chǎng)、是負(fù)擔(dān)的不是個(gè)別，甚至是能左右一所農(nóng)村小學(xué)的主力軍。其二是借課時(shí)多、任務(wù)重之口，把教研工作擱淺。再三就是即便也開展了教研工作，但礙于種種面子，教師主體剖析不深，反思無力，關(guān)鍵問題一筆帶過，無關(guān)緊要的卻大書特書。同伴互助往往流于形式，好話一大籮筐，卻隔靴搔癢，抓不到點(diǎn)子上；建議輕描淡寫如打水漂，擊不中要害，生怕揭了別人短丟了自己的“鐵飯碗”。
“世界上沒有兩片完全一樣的葉子”說得真好，我們教師亦如此。知道條條大路通羅馬的算是正常人，而能引發(fā)出到達(dá)羅馬的皆是過五關(guān)斬六將的能人，就不再是凡人所見啦。這次參訓(xùn)中受益匪淺，因?yàn)槊總€(gè)人的言談舉止，都是語文教育教學(xué)的活教材，都散發(fā)著祖國(guó)母語的芳香，都是語文教師最值得汲取的營(yíng)養(yǎng)，也都是“國(guó)培計(jì)劃”靈魂的彰顯，更是我們農(nóng)村小學(xué)語文教師提升素養(yǎng)的靈感源泉。俗話說：一位好校長(zhǎng)領(lǐng)出一所好學(xué)校，一位好老師就該辯證地看待問題。也正如一位成功人士所說“我之所以能成功，得感謝在我跌倒時(shí)踢我一腳的人”。
我也知道，學(xué)校賦予我骨干教師的稱號(hào)，它不僅是一種榮譽(yù)與肯定，更主要的是一種責(zé)任，是對(duì)我以后工作的鞭策，這也是我本次參訓(xùn)后的提高與認(rèn)識(shí)吧。因此，在教學(xué)工作中，我除了做好本職工作以外，還會(huì)發(fā)揮自己的骨干教師作用，努力做到：
（一）帶頭學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力鉆研新課程教育理念，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改善教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)能力和水平。
（二）認(rèn)真鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n，關(guān)注教法和學(xué)法，努力把學(xué)生的主體地位放在第一位。
在當(dāng)前課改形勢(shì)下，進(jìn)一步對(duì)中小學(xué)語文課程改革實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并提出相應(yīng)的對(duì)策，是亟待解決的課題，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。自新課程改革實(shí)驗(yàn)在廣東省實(shí)施以來，肇慶作為廣東省的實(shí)驗(yàn)區(qū)在語文課程改革方面已經(jīng)走過十年，這十年改革究竟有沒有成效呢？筆者通過問卷調(diào)查、訪談等，較深入地了解了肇慶市語文課程改革的實(shí)施情況，調(diào)查問卷共回收教師問卷86份，學(xué)生問卷98份，調(diào)查對(duì)象涵蓋了肇慶市的各個(gè)縣市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)。從問卷中反映出的肇慶市語文課程改革方方面面的問題，筆者試從以下幾個(gè)方面展開分析：
一、教師和學(xué)生對(duì)新語文課程與教材的適應(yīng)情況
新的語文課程改革在理念、內(nèi)容、措施和方法等方面都突破了傳統(tǒng)課程的概念框架，可以說實(shí)現(xiàn)了一種課程發(fā)展的“范式革命”。那么，語文教師作為教的主體、學(xué)生作為學(xué)的主體，對(duì)新的課程變革有什么感受呢？他們對(duì)新語文課程和語文教材的適應(yīng)性又如何呢？具體請(qǐng)參見表1和表2：
表1 教師對(duì)新語文課程與教材的適應(yīng)
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，98.8%的語文教師表示能適應(yīng)新的課程改革，只有1.2%的教師不能適應(yīng)；有97.6%的語文教師能適應(yīng)新的語文教材，只有2.3%的教師不能適應(yīng)。這種情況說明絕大多數(shù)語文教師認(rèn)為自己能夠基本適應(yīng)新課程在教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐方面帶來的挑戰(zhàn)，能夠按新課標(biāo)的要求調(diào)整自己的教學(xué)，適應(yīng)課程和教材的變化。當(dāng)然，絕大部分教師都表示能基本適應(yīng)，認(rèn)為很適應(yīng)的比例分別只有18.3%和20%，這說明新的課程改革給語文教師帶來的挑戰(zhàn)和沖擊還是偏大的。
表2 教師和學(xué)生對(duì)新教材難易程度的評(píng)價(jià)情況
從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，教師認(rèn)為新教材偏難和難的達(dá)到47.1%，學(xué)生認(rèn)為新教材偏難和難的達(dá)到35.7%；教師認(rèn)為新教材難易適中的只有50.6%，學(xué)生認(rèn)為新教材難易適中的占62.2%；教師認(rèn)為新教材容易的只有2.35%，學(xué)生認(rèn)為新教材容易的只有2%。這組數(shù)據(jù)說明新教材給教師和學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)比較大。
二、教師教學(xué)觀念與課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
教與學(xué)的理念、內(nèi)容與方式的變革是新課程改革的核心所在，衡量課程改革是否真正在實(shí)施，最根本的是要看教室里課堂上所發(fā)生的變化，也就是說，要看教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法如何變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式是否發(fā)生了變化。為了解教師教學(xué)觀念與課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，筆者對(duì)教師和學(xué)生分別設(shè)計(jì)了3個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查，具體結(jié)果見表3和表4：
表3 教師教學(xué)觀念與課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變（教師問卷）
調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，“您認(rèn)為本次語文課程改革的理念與目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)”一題，62.1%的語文教師認(rèn)為創(chuàng)造條件可以實(shí)現(xiàn)， 31%的語文教師認(rèn)為受條件限制而暫時(shí)不能實(shí)現(xiàn)。對(duì)于“新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探索合作等學(xué)習(xí)方式”， 57.8%的語文教師認(rèn)為創(chuàng)造條件可以做到， 25.3%的語文教師認(rèn)為受條件限制而暫時(shí)不能做到。對(duì)新教材的使用，語文教師已經(jīng)突破了原來那種原封不動(dòng)教教材的做法， 36.5%的語文教師完全能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)語文教材進(jìn)行不同程度的調(diào)適， 44.7%的語文教師通過創(chuàng)造條件可以做到對(duì)語文教材進(jìn)行調(diào)適，不能調(diào)適的只有18.9%。
為了解教師課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，筆者針對(duì)較以往新增的“口語交際活動(dòng)”和“綜合實(shí)踐課”對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，具體結(jié)果見表4：
表4 教師課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變（學(xué)生問卷）
表5 語文教師的講課內(nèi)容情況調(diào)查
問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，在“老師是否帶你們進(jìn)行口語交際活動(dòng)”一題中，有59.2%的學(xué)生回答老師偶爾進(jìn)行，32.7%的學(xué)生回答老師從來沒有進(jìn)行口語交際活動(dòng)，只有8.2%的學(xué)生回答老師經(jīng)常進(jìn)行。在“老師帶你們上綜合實(shí)踐課嗎”一題中，有41.8%的學(xué)生回答老師偶爾進(jìn)行，有54.1%的學(xué)生回答老師從來沒有上過綜合實(shí)踐課，只有4.1%的學(xué)生回答老師經(jīng)常進(jìn)行。在“老師使用討論教學(xué)嗎”一題中，有64.3%的學(xué)生回答老師偶爾進(jìn)行，經(jīng)常進(jìn)行討論教學(xué)的有26.5%，只有9.2%的學(xué)生回答老師從來沒有進(jìn)行過討論教學(xué)。有73.5%的學(xué)生認(rèn)為老師重視語文素養(yǎng)的提升，注重聽說讀寫能力的綜合培養(yǎng)，只有26.5%的學(xué)生認(rèn)為老師只講與考試有關(guān)的內(nèi)容。
這組數(shù)據(jù)反映出新課程改革讓語文教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面都有一定的變化，當(dāng)然，沒有變化的語文教師也不在少數(shù)。開放題中，有學(xué)生說“在語文課上老師比較重視學(xué)生的實(shí)踐能力。老師上課比之前有趣多了?！薄罢Z文老師比以往更注重培養(yǎng)語文能力。學(xué)生有更多機(jī)會(huì)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦?！?“改革教學(xué)方式，提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生語文綜合能力，而不是單單提高應(yīng)試能力?！薄袄蠋煾幼⒅匮芯啃詫W(xué)習(xí)。提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)聽說讀寫的綜合能力。”
為了解語文教師心目中一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是哪些，筆者設(shè)計(jì)了八個(gè)選項(xiàng)調(diào)查，回答情況見表6：
表6 您認(rèn)為一堂好語文課的標(biāo)準(zhǔn)是（教師問卷）
在語文教師的心目中，一堂好的語文課的標(biāo)準(zhǔn)依次為：抓住語文教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有所發(fā)展；學(xué)生參與廣泛，師生交流充分；學(xué)生自主思考，探究學(xué)習(xí)；語文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)；課堂氣氛和諧、民主；組織合理，方法靈活多樣；課堂秩序井然；教師講授準(zhǔn)確。
從以上語文教師心目中的好課的標(biāo)準(zhǔn)看，語文教師的課堂教學(xué)理念已經(jīng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求接軌，力圖擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)傳授、強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)教學(xué)等傾向，“課堂秩序井然”和“教師講授準(zhǔn)確”已經(jīng)不是語文教師心目中一堂好課的主要標(biāo)準(zhǔn)。
為更進(jìn)一步了解語文教師的教學(xué)行為是否真正在轉(zhuǎn)變，筆者設(shè)計(jì)了五個(gè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見表7：
表7 教師的教學(xué)方式和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變（學(xué)生問卷）
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師的教學(xué)方式和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度確實(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。8.2%的學(xué)生回答說老師經(jīng)常要求他們動(dòng)手操作或參加實(shí)踐，有51%的學(xué)生回答說老師偶爾要求他們動(dòng)手操作或參加實(shí)踐。77.6%的學(xué)生回答說老師經(jīng)常使用投影、幻燈、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段， 96%的學(xué)生回答說老師經(jīng)?；蚺紶柟膭?lì)學(xué)生提出問題，有75.5%學(xué)生回答說老師在決定教什么和怎么教的時(shí)候經(jīng)常或偶爾征求過學(xué)生的意見，有99%的學(xué)生回答說老師在課堂上能夠理解學(xué)生的觀點(diǎn)。
開放題中，學(xué)生說：“語文課堂上老師注意拓寬我們的思維，有利于培養(yǎng)我們的思維能力與口語能力。讓我們能夠主動(dòng)提出自己的想法，表達(dá)自我，不被條條框框所限制。提高語言表達(dá)能力，改善交際能力。提高個(gè)人文化素養(yǎng)?！薄皩W(xué)習(xí)語文更加輕松，上課更活躍，興趣提高了?！薄艾F(xiàn)在的語文課堂能讓我們開放自主地學(xué)習(xí)，給了我們更多的學(xué)習(xí)自由和更大的學(xué)習(xí)空間。我們學(xué)習(xí)語文的積極性提高了，也更能促進(jìn)自身語文素養(yǎng)的提高?！薄罢Z文課程改革使得整體對(duì)語文的認(rèn)識(shí)發(fā)生了改變，讓我更深刻地在生活的各個(gè)領(lǐng)域更有效地與該學(xué)科聯(lián)系起來，更加寬松的課堂環(huán)境，更加活躍的課堂氛圍，讓我能夠在課堂上收獲更多，拓展思維空間。在質(zhì)的方面提升了我的文學(xué)修養(yǎng)。”“現(xiàn)在的語文課發(fā)揮了個(gè)人的主動(dòng)創(chuàng)造性。促進(jìn)師生、同學(xué)之間的交流，有利于相互了解。使我更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，閱讀課外書，開闊視野。”
三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
新的語文課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
表8 學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式情況調(diào)查
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生喜歡的語文學(xué)習(xí)方式依次為：①與同學(xué)交流討論，占49%；②聽老師講課，占35.7%；③自習(xí)和作業(yè)，占10.2%；④自己預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，占9.2%。從語文學(xué)習(xí)方式看，與同學(xué)討論交流的小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。從作業(yè)形式方面看，學(xué)生喜歡的語文作業(yè)形式依次是：①閱讀圖書和查閱資料，占62.2%；②其他，占16.3%；③老師布置的書面作業(yè)，占12.2%；④社會(huì)調(diào)查，占11.2%。很明顯，學(xué)生最喜歡的作業(yè)形式是閱讀圖書和查閱資料?？梢哉f，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使得學(xué)生獲取信息的方式越來越個(gè)性化和多元化，學(xué)生可以去圖書館閱讀圖書，可以上互聯(lián)網(wǎng)查閱資料、收集信息，學(xué)生已經(jīng)不再像以往那樣通過簡(jiǎn)單的訓(xùn)練獲取知識(shí)提高能力，而是通過收集信息、處理信息、得出結(jié)論等一系列的活動(dòng)獲得能力和素質(zhì)的全方位提高。學(xué)生普遍認(rèn)為新的語文課程改革給他們帶來了很多的收獲：學(xué)到更多的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)了交流和合作，學(xué)會(huì)收集和處理信息，更喜歡學(xué)習(xí)了?！芭囵B(yǎng)了我們?nèi)轿坏乃刭|(zhì)，減輕負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！薄皬膽?yīng)試教育到更注重實(shí)踐、觀察、理解能力。開放思維，增長(zhǎng)見識(shí)，開拓視野。提高了課外閱讀能力。能快樂地學(xué)習(xí)語文?！薄胺e極性提高了，思維能力更活躍了，口才有點(diǎn)變好。拓展了閱讀范圍；更能提高學(xué)習(xí)興趣?！薄罢Z文課程改革脫離了照本宣科，盲目追求標(biāo)準(zhǔn)答案，使得學(xué)生們的思想得到自由發(fā)展，不被傳統(tǒng)條條框框所約束。對(duì)于我個(gè)人來說，課程改革給了更多表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，這要求教師有自己的想法，不要被教材牽著走，并且也注重培養(yǎng)閱讀思考能力，提高語文素養(yǎng)，有很多以前不敢想的想法通過語文課程改革而得以表達(dá)。我覺得，語文課程改革帶給我最大的好處便是想我所想，寫我所想，說我所想，真實(shí)客觀地表達(dá)自己的想法?！?/p>
四、教學(xué)評(píng)價(jià)的變化
評(píng)價(jià)是課程改革的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證。傳統(tǒng)的語文課程評(píng)價(jià)，多數(shù)為總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)；重視對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，忽視情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略；重視對(duì)既定目標(biāo)的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生豐富多彩的個(gè)性化發(fā)展。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性評(píng)價(jià)，建議打破單一的量化評(píng)價(jià)方式，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，突出其激勵(lì)與反饋功能，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，以評(píng)價(jià)促改進(jìn)。那么，在肇慶市的語文課程改革中，教學(xué)評(píng)價(jià)改革的情況又是如何呢？為此，筆者分別在教師問卷和學(xué)生問卷中設(shè)計(jì)了三個(gè)選項(xiàng)，調(diào)查結(jié)果請(qǐng)見表9和表10：
表9 語文教學(xué)評(píng)價(jià)改革情況（教師問卷）
表10 語文教學(xué)評(píng)價(jià)改革情況（學(xué)生問卷）
表9顯示，只有11.9%的教師認(rèn)為新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念和方式完全可以做到；絕大多數(shù)的語文教師認(rèn)為受條件限制暫時(shí)還不能做到或要通過創(chuàng)設(shè)一定的條件才可以實(shí)現(xiàn)。但在對(duì)學(xué)生語文成績(jī)實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)，有50%的教師對(duì)學(xué)生語文成績(jī)的評(píng)價(jià)方式是“平時(shí)表現(xiàn)為主，參考考試成績(jī)”，這說明雖然新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念和方式暫時(shí)還很難完全實(shí)現(xiàn)，但教師們已經(jīng)在向新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念和方式靠攏，在實(shí)際操作中已經(jīng)逐漸有所變化。表10中針對(duì)學(xué)生的一題“學(xué)校和教師對(duì)你們的評(píng)價(jià)方式是否有改變”，有69.4%的學(xué)生認(rèn)為有所改變，這個(gè)結(jié)果也印證了表9中的結(jié)果。
表9和表10都顯示，語文教學(xué)評(píng)價(jià)仍然主要依靠考試這種評(píng)價(jià)方式，使用成長(zhǎng)記錄袋作為評(píng)價(jià)方式的只有5.1%。也就是說，語文教學(xué)評(píng)價(jià)仍然注重的是結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式還是比較單一，評(píng)價(jià)機(jī)制沒有根本性改變。在開放題中，很多老師說：“在現(xiàn)實(shí)中，考試成績(jī)?nèi)匀皇菍W(xué)校的最高目標(biāo)，教師仍在為‘分?jǐn)?shù)’而疲于奔命。” 有一位老師說：“我個(gè)人感受最強(qiáng)的、最矛盾的是關(guān)于評(píng)價(jià)制度。新課標(biāo)在評(píng)價(jià)部分所提倡的，我們?cè)诓僮鲿r(shí)并沒有太多的改變，依然沿襲之前的以書面考核為主的形式。為了保證學(xué)生的考試成績(jī)，課堂教學(xué)還是放不開、放不下，可以省略的或不講的內(nèi)容，我們不敢也不舍得不講。所以，課標(biāo)不管怎么改，評(píng)價(jià)制度不變或不大變，我們的課堂無法有大的變化。特別是在平時(shí)的教學(xué)中，感覺不但講求‘素質(zhì)教育’了，還舍不得放棄以前的‘應(yīng)試’，反而等于雙重任務(wù)，學(xué)生、老師更辛苦了?！?/p>
五、語文新課程改革遇到的主要困難
表11 語文新課程改革遇到的主要困難（教師問卷）
