發(fā)布時間：2024-03-23 17:42:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新聞學(xué)的好處樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
作者：黃博 來源于：原創(chuàng) 時間：2008-8-28 16:59:14 人：794388713
我的成績還不錯，我最想當(dāng)大隊長，因為這個職位最大，我現(xiàn)在是組長、三好學(xué)生，我要步步升高，取得更好的成績。
我要好好學(xué)習(xí)，天天向上，以后當(dāng)博士，開公司，讓爸爸媽媽以后開開心心，笑口常開。
媽媽說光說是沒用的，要用實際行動表達(dá)。
我一定會好好讀書的?。?！
新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陳地。隨著新課程的進(jìn)一步實施，初中語文教師將與新課程同行，將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。因此，每位初中語文教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走向新課程。現(xiàn)就初中語文教師怎樣搞好新課改下的中學(xué)語文課堂教學(xué)談點體會。
一、 感悟課程，形成新理念。
語文新舊課程課堂的最大區(qū)別在于：舊課程課堂是以知識傳授為重點，教師要將語文基礎(chǔ)知識與基本技能進(jìn)行分解，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)老師傳授的知識，以應(yīng)付大大小小考試。而新程課堂則是以學(xué)生的發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，參與學(xué)生開放式的探究，讓學(xué)生真正掌握終身有用的學(xué)習(xí)，研究問題的方法和步驟。那么，什么樣的初中語文課程才符合“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，能在實際的語文教學(xué)得以落實并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢？
1．課堂教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是“中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的一個基本理念。這一理念要求在課堂教學(xué)中，即要注意學(xué)生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養(yǎng)，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓(xùn)練，同時也要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。
2．課堂要有開放意識。
只有開放的中學(xué)語文課堂才是有活力的中學(xué)語文課堂，才能學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。
3．語文課堂要重視學(xué)生良好方式的形成。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要在語文課堂中教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價的方式的設(shè)計。都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
4．課堂要盡可能地為學(xué)生提供語文實踐的機會，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)通過語文實踐培養(yǎng)語文實踐能力。
二、 加強新課程課程教學(xué)探究，駕馭新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂。
1．要有民主的氛圍。
民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵學(xué)生積極探究。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。
如果教師能帶著這樣一種認(rèn)識走進(jìn)課堂，那這樣的課堂才真正屬于師生雙方的，學(xué)生的主體地位才能得以確保，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然得以激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會得到最大限度的開發(fā)。
2．準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。
幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)的重要任務(wù)之一。新課程的特征具有開放性，要求達(dá)成學(xué)生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)。
3．要有充分的讀。
讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些都是閱讀的重要方法。它們在幫助學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等方面起到了非常重要的作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。筆者認(rèn)為學(xué)生充分地讀是達(dá)到這一目的的最有效的方法之一。通過各種形式的讀配合使用，使學(xué)生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
4．要有自由的表達(dá)。
“中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。因此課堂不是老師單一表演的舞臺，也不是學(xué)生被動靜聽的場所。在課堂中師生應(yīng)有充分的交流，學(xué)生應(yīng)有自由表達(dá)的權(quán)利和機會。
5．改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師的講授為學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。
新課程理念認(rèn)為，課堂是經(jīng)驗。課程是人類已有經(jīng)驗和教師、學(xué)生個人生活經(jīng)驗的結(jié)合。因而新課標(biāo)強調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動的過程，在交流互動中生成新的知識，求得新的發(fā)展。
6．要有客觀的評價。
在“中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”中，評價的地位越來越高，評價的方法越來越活，評價的作用也越來越大。在中學(xué)課堂教學(xué)中教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評價。通過課堂評價，可以起到如下三個方面的作用：使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點；發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用；激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。只要教師的評價是客觀合理的，而且蘭時體現(xiàn)了一種師愛、一種民主的話，即使是指出學(xué)生的缺點的評價，學(xué)生也是會樂意接受的，并且更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的興趣。
7．要熱烈的討論。
一、構(gòu)筑學(xué)生的自主心理發(fā)展平臺
我們非常重視學(xué)生的自主心理健康發(fā)展平臺的建設(shè)。學(xué)校每年都要舉行大規(guī)模的校同藝術(shù)節(jié)。通過藝術(shù)節(jié)的美術(shù)成果展示、文藝成果展演等活動，引導(dǎo)學(xué)生自覺接受健康向上的高雅藝術(shù)文化，從而陶冶學(xué)生的心靈，推動健康心理發(fā)展。我們還成立了全國聞名的《淺草》文學(xué)社，是全國的百家校園文學(xué)社團(tuán)之一，作品都是學(xué)生心靈的反應(yīng)。我們?yōu)椤稖\草》設(shè)計了獨特的網(wǎng)站，通過學(xué)校的校同網(wǎng)站就可以訪問。這個社團(tuán)若干年來不僅推動了校園文化建設(shè)，形成了健康的校園文化特色，還培養(yǎng)出了不少文壇新秀，成為學(xué)生培養(yǎng)良好心靈的自主發(fā)展平臺。
二、注重校園硬環(huán)境的建設(shè)
學(xué)校教育中，校園環(huán)境給學(xué)生的教育是第一位的，一個好的環(huán)境能凈化一個人的心靈。我們學(xué)校特別重視校園文化環(huán)境建設(shè)。有各種花園、各種亭廊等，在有限的容積下打造出了省級同林學(xué)校。學(xué)生生活在這樣的校園環(huán)境下本身就有利于對健康心理的培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)三位一體的心理輔導(dǎo)隊伍
要搞好學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)身心健康的新人，在學(xué)校應(yīng)形成學(xué)校班級管理人員、普通任課教師和專職的心理健康輔導(dǎo)員三位一體的教育模式。以班主任為日常教育的主體，在學(xué)校班主任就像家長，要根據(jù)學(xué)生的各自特點關(guān)心和了解學(xué)生，要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，做學(xué)生生活中的朋友，做學(xué)生成長的引路人。事實證明，班主任是影響學(xué)生一生的人。有什么樣的班主任，就會有什么樣的學(xué)生。班主任要把自已一生中的經(jīng)驗和體會用到教育輔導(dǎo)學(xué)生中。只要教育者用心選擇了適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ瑢W(xué)生是能夠接受的，要知道師生不是天敵，在短暫的教育與受教育者相處的時間內(nèi)要做良師益友，讓學(xué)生回憶的是班主任曾給學(xué)生以啟迪智慧、修正航向、樹立理想方面的指導(dǎo)。在教育學(xué)生時，對學(xué)生的優(yōu)點和成績要用加法，不斷地積累學(xué)生的閃光點，形成耀眼的光環(huán)；對學(xué)生的失誤或錯誤要用減法，就事論事，不要在教育時動不動就翻學(xué)生的舊帳，學(xué)生最受不起的就是這樣的教育，本來學(xué)生有了錯誤一般是知道錯了，就會產(chǎn)生改正錯誤的潛意識。如果教師教育方法不當(dāng)，學(xué)生就會產(chǎn)生逆反心理，會形成反正自己在老師眼里不是好學(xué)生的消極想法。再者教育學(xué)生時，對學(xué)生的不足要用吸水法，不僅不能對學(xué)生的錯誤放大，而且要盡量縮小，就事論事，不要夸大，不要聯(lián)想，一般問題不要亂追所謂的思想根源，其實老師自己也知道，學(xué)生犯錯誤哪有那么多的思想根源，學(xué)生還沒有到品德敗壞、故意犯罪的地步。在教育層面上講，不要什么事都把學(xué)生錯誤當(dāng)?shù)湫?，這樣會讓學(xué)生思想上翻不過身來。教育學(xué)生也不要采用隨意地叫學(xué)生家長來校或以將錯誤情況通知家長為教育手段。雖然我們說師生關(guān)系可以類比家長和子女關(guān)系，但畢竟它不是，所以教育學(xué)生時，不能動手。真到了這個地步的教育也就失敗了，這樣的學(xué)生在這樣的班主任手下不可能教得好了。因此說班主任是學(xué)生的一盞燈，是學(xué)生健康培養(yǎng)的主體，學(xué)生終生不忘的就是班主任。
普通教師是學(xué)生心理健康教育的輔助者，有責(zé)任和義務(wù)協(xié)助班主任在思想教育方面查漏補缺，個別時候還要起調(diào)和作用。我們學(xué)校還實踐了副班主任的管理教育模式，目的就是更好地發(fā)揮普通教師在學(xué)生教育領(lǐng)域的作用。
專職的心理健康輔導(dǎo)教師也是班主任工作的助手。這樣的老師的任務(wù)是在比較充裕的時間里，解決學(xué)生深層次的心理健康問題，解開學(xué)生心理的結(jié)，幫助學(xué)生越過心靈上的坎，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確健康的思維方式。
關(guān)鍵詞：媒介融合；高校培養(yǎng)體系；新聞人才
中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0173-02
在全球化媒介融合形勢的催逼下，大規(guī)模的媒介融合已經(jīng)成為一種必然趨勢，尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體的興起則直接加速了國內(nèi)媒介融合的步伐。以數(shù)字技術(shù)為代表的新媒介，其最大特點是打破了媒介間的壁壘，消融了媒體介質(zhì)之間，地域、行政之間，甚至傳播者與接受者之間的邊界。數(shù)字技術(shù)為不同的傳媒提供了資源整合的平臺和基礎(chǔ)，為不同傳媒形態(tài)提供了新的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)媒介之間、傳統(tǒng)媒介與新媒介之間是一個互為補充、相互滲透包容、轉(zhuǎn)化整合、共生共榮、你中有我、我中有你的關(guān)系。
一、媒介融合的概念與特點
媒介融合是新聞傳播界正在探索的一個前沿性課題。根據(jù)最早提出此概念的馬薩諸塞州理工大學(xué)的浦爾教授的本意，媒介融合是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢。近幾年，不斷有西方學(xué)者嘗試對融合媒介做出界定，比較有代表性的觀點有美國新聞學(xué)會媒介研究中心主任Andrew Nachison，他將融合媒介定義為：“印刷的、音頻的、視頻的、互動性數(shù)字媒體組織之間的戰(zhàn)略的、操作的、文化的聯(lián)盟”。媒介融合的特點主要體現(xiàn)為：一是對于技術(shù)手段的依賴，媒介融合的基礎(chǔ)就是網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)；二是與受眾的互動性增強，全面反映新聞事件全貌，滿足不同受眾的需求；三是各媒體之間的合作與滲透，這包含了內(nèi)容和技術(shù)的合作與滲透。
二、培養(yǎng)媒介融合下新聞從業(yè)者的必要性
不同媒介的融合，必然打破過去單一媒體對于媒介生產(chǎn)的限制，而要求在跨媒介介質(zhì)的平臺上整合不同媒介的新聞，這也必然催生不同于傳統(tǒng)意義的新的媒介生產(chǎn)流程。媒介的融合促進(jìn)了新聞傳播業(yè)務(wù)的變革，出現(xiàn)了“融合新聞”（convergence journalism），主要特點是采用多媒體手段進(jìn)行新聞傳播活動。融合新聞不是傳統(tǒng)意義上的不同媒介之間的合作，而是將同一內(nèi)容的新聞素材制成不同的新聞產(chǎn)品，以適應(yīng)不同媒介不同受眾群的需要。因此，對媒介從業(yè)者的要求不再是所謂的傳統(tǒng)意義上的“通才記者”，而是要培養(yǎng)跨媒體記者。記者需要具有全新的頭腦，全新的思維方式，能在網(wǎng)絡(luò)上自由穿梭于文字、音頻、視頻之間，不僅會使用采訪本、照相機，而且會使用錄音機、攝像機、互聯(lián)網(wǎng)等多種手段，根據(jù)采訪內(nèi)容的不同而選擇不同的采訪手段。
三、高校媒介融合人才的培養(yǎng)路徑
長期以來，我國新聞學(xué)專業(yè)設(shè)置的整體框架是按照傳統(tǒng)媒體的特點與人才需求為基礎(chǔ)的，隨著新媒體的興起，以及傳統(tǒng)媒體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和融合，這種按照媒介種類來設(shè)置專業(yè)方向和課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)媒介發(fā)展的現(xiàn)實需要。在媒介發(fā)展水平較高的西方國家，已經(jīng)有一批新聞傳播學(xué)院開始了專業(yè)設(shè)置與課程體系的改革，為了更好地適應(yīng)媒介融合人才的需求，我們也必須抓緊改革現(xiàn)有的新聞專業(yè)培養(yǎng)和課程設(shè)置體系，以適應(yīng)新型人才需要。
1.師資結(jié)構(gòu)重整。改革的重點同時也是難點在于能夠勝任媒介融合教育的教師極度匱乏。媒介融合的特點首先要求教師必須擁有豐富的業(yè)界實踐經(jīng)歷，其次在專業(yè)技能方面，要求教師必須能夠熟練使用多種媒介工具，例如懂得攝像、攝影，會創(chuàng)建網(wǎng)站、管理網(wǎng)站、使用圖片編輯軟件、音頻視頻編輯軟件。縱觀現(xiàn)有的新聞傳播專業(yè)師資，大多都是新聞相關(guān)專業(yè)科班出生，理論功底深厚，但是實踐方面難免欠缺，更遑論熟練的多媒體技能。針對此種情況，我們可以采取兩種措施，一種是“請進(jìn)來”，即直接從媒體中引進(jìn)優(yōu)秀資深從業(yè)人員參與到課堂教學(xué)中來，專兼職俱可。來自媒體前線的從業(yè)人員能夠?qū)臉I(yè)經(jīng)驗和業(yè)務(wù)技能這些“一手貨”直接傳授給學(xué)生，對學(xué)生來說也具有很強的知識性和吸引力。不過這種“請進(jìn)來”的模式在實際操作過程中會存在一定的問題，有些高校在師資方面缺乏變通機制，有的硬性要求授課教師必須具備教師資格證，否則不能授課，這對于媒體從業(yè)人員進(jìn)課堂可以說是一個不甚合理的規(guī)定，因此，相關(guān)部門在政策制定上也應(yīng)更加人性化，做到“不拘一格降人才”。
第二種措施，就是“送出去”，為那些有意到媒體單位實習(xí)、提高的教師創(chuàng)造條件，積極鼓勵和引導(dǎo)教師參與到媒體實踐中，這樣，教師就可以改變以往空談理論，把最新的媒介技術(shù)、動態(tài)和趨勢帶到課堂上來，將自身的理論優(yōu)勢和實踐經(jīng)驗相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)的完美境界。
2.課程體系的革新。首先，針對媒介融合的要求設(shè)立新的課程，例如媒介融合理論課程、融合新聞學(xué)、數(shù)字新聞學(xué)等；其次，更新傳統(tǒng)課程，例如，新聞編輯學(xué)要加入網(wǎng)絡(luò)數(shù)字編輯，新聞采訪學(xué)應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)在線采訪等，新聞寫作學(xué)要加大多媒體寫作的訓(xùn)練。再次，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式，建立新的課程體系：寬廣的人文、社會、自然科學(xué)知識教育；深厚的新聞傳播學(xué)專業(yè)教育；各類媒介技術(shù)操作能力教育。高校可以嘗試增加選修課的比重，鼓勵學(xué)生按照自己的興趣和需要自主選擇，這樣做的好處是有助于拓寬包括新聞專業(yè)在內(nèi)的學(xué)生的知識面，培養(yǎng)復(fù)合型人才。
3.培養(yǎng)環(huán)節(jié)的變革。長期以來，高校的新聞類專業(yè)的畢業(yè)生真正從事新聞業(yè)工作的較少，主要原因還在于學(xué)生不能把在學(xué)校所學(xué)的知識充分運用到實踐中去。在這點上我們可以借鑒世界知名新聞學(xué)府——美國密蘇里新聞學(xué)院的經(jīng)驗，其教學(xué)核心理念是：新聞實踐，是培養(yǎng)新聞人才最有效途徑?！懊芴K里模式”所倡導(dǎo)的注重實踐的理念，對于我們革新新聞培養(yǎng)模式具有啟發(fā)和借鑒意義。高校應(yīng)將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，改變以理論考試評定成績，重視實踐操作環(huán)節(jié)，將實踐操作納入學(xué)分考核指標(biāo)中，督促學(xué)生從實踐中獲取經(jīng)驗。通過課外討論、媒體參觀、專業(yè)講座和實踐作業(yè)等途徑，實現(xiàn)“知行”合一。在資金允許的條件下，開設(shè)媒體融合的實驗室，把實踐和實習(xí)結(jié)合起來，把平面、影像、網(wǎng)絡(luò)等在數(shù)碼技術(shù)平臺上融合到一起，形成多元化交互式的新媒體傳播形式。這樣既可以實現(xiàn)報紙、電視和網(wǎng)站的多種媒體內(nèi)容的和共享，節(jié)省資源，又能讓學(xué)生把理論和實踐結(jié)合起來，在學(xué)中做，做中學(xué)。
高校還可以加強與地方媒體和企業(yè)的合作，建立實習(xí)實踐基地或聯(lián)合辦學(xué)，一方面為在校大學(xué)生提供傳媒工作實踐實習(xí)基地，利于學(xué)生自身發(fā)展；另一方面也為學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的提高打下堅實基礎(chǔ)，為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也為社會的發(fā)展提供了強大動力。
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關(guān)鍵詞：新媒體語境；寧夏高校；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0039-03
隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，媒介形態(tài)和傳播環(huán)境日新月異，各種新媒體層出不窮，新媒體傳播景觀的快速變化受到廣泛關(guān)注，新媒體的發(fā)展取決于人們的觀念改變和認(rèn)識上的覺醒，尤其對那些以信息傳播為研究路徑的高等教育機構(gòu)，人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的確立至關(guān)重要，人、技術(shù)、應(yīng)用之間相互關(guān)系的再定義，將會有助于明確數(shù)字化語境下傳媒人才培養(yǎng)的具體方向。
一、新媒體崛起――不可逆轉(zhuǎn)的趨勢
新媒體是基于計算機技術(shù)、通信技術(shù)、數(shù)字廣播等機制，通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、數(shù)字廣播電視網(wǎng)和衛(wèi)星等渠道，以電腦、電視、手機等媒介實現(xiàn)的個性化、細(xì)分化和互動化的傳播方式，部分新媒體在傳播屬性上能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)投放，點對點的傳播。[1]對新媒體概念內(nèi)涵及外延的闡述可以明確的認(rèn)識到新技術(shù)所帶來的革命性影響，新技術(shù)對人的創(chuàng)造性的挑戰(zhàn)。基于這個前提，在新媒體時代，每個人學(xué)習(xí)和應(yīng)用新技術(shù)的能力變得尤為重要。對于從事信息傳播工作的媒體從業(yè)人員來講，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與思維習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力與信心至關(guān)重要。對傳媒教育機構(gòu)來說，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的教育模式，克服學(xué)習(xí)新技術(shù)的恐懼心理，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力是時代變革的要求。
二、傳媒市場需求是人才培養(yǎng)模式的導(dǎo)向
《北京青年報》社長張延平曾在接受人民網(wǎng)采訪時談到：“實施公開招聘，最后錄取最多的不是大學(xué)新聞專業(yè)的畢業(yè)生……實際需要的是既能跑動又有思想的記者，既能管版又能管人的大編輯，既懂媒體又懂經(jīng)營媒體的管理者，既懂傳統(tǒng)媒體，又懂新媒體的跨媒體人才?！盵2]這實際上說到了一個關(guān)鍵詞“媒體融合”。新媒體與傳統(tǒng)媒體的相互融合與滲透是以技術(shù)的進(jìn)步為前提，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，了解到科技所帶來的新聞業(yè)的變革、科技給記者工作帶來的好處，以及媒體與受眾關(guān)系的變化――媒體和受眾通過網(wǎng)絡(luò)和其他網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行更富有交互性的交流。同時學(xué)生也將考慮由新技術(shù)引起的道德問題，和新技術(shù)對新聞機構(gòu)以及新聞產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)帶來的改變。他們將學(xué)習(xí)為多媒體或網(wǎng)絡(luò)媒體撰稿，包括怎樣使用連接和數(shù)據(jù)庫、新聞報道并根據(jù)事件的發(fā)展更新內(nèi)容。他們將學(xué)習(xí)為網(wǎng)站制作網(wǎng)頁、上傳到服務(wù)器以及使用數(shù)碼相機，將嘗試運用音頻和視頻制作交互內(nèi)容。他們將認(rèn)識到移動技術(shù)的巨大影響，學(xué)會適應(yīng)技術(shù)的不斷發(fā)展，意識到新技術(shù)甚至可以顛覆傳媒界從業(yè)者的觀念和地位。
三、寧夏傳媒市場專業(yè)人才現(xiàn)狀與前景展望
自2006年，寧夏回族自治區(qū)著力進(jìn)行新聞媒體改革，經(jīng)過結(jié)構(gòu)調(diào)整，政事分開，實現(xiàn)了“局臺分離”和報刊、廣播電影電視資源整合。尤其是寧夏衛(wèi)視與上海第一財經(jīng)的合作模式，開創(chuàng)了我國體制內(nèi)電視媒體跨區(qū)域深度合作的先河，為東西部文化體制改革提供了有益的探索。一方面加強了東西部專業(yè)技術(shù)人員的交流，另一方面對本地區(qū)高等院校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。目前活躍在寧夏傳媒市場的從業(yè)人員大多數(shù)是上世紀(jì)80年代以來寧夏高等院校自主培養(yǎng)的新聞學(xué)專業(yè)人才，他們是推動當(dāng)?shù)匦侣勈聵I(yè)發(fā)展的中堅力量。但伴隨中國傳媒業(yè)的迅猛發(fā)展，傳媒機制體制的變革，融合媒介的從業(yè)人員所需具備的新知識、新技術(shù)能力，傳統(tǒng)新聞教學(xué)模式已不適于新媒體發(fā)展所需。以寧夏大學(xué)人文學(xué)院新傳播系為例；1983年創(chuàng)建以來的二十八年間，共培養(yǎng)了二十多屆幾千名學(xué)生，2005年前畢業(yè)生基本還可以從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，之后的畢業(yè)生就業(yè)機會逐年下降，截止2010年真正能從事與本專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生就業(yè)率僅為20%。一方面，傳媒市場的急劇變化，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的大中專院校增多，用人單位崗位飽和。另一方面，傳統(tǒng)的新聞學(xué)理論及教育教學(xué)模式所培養(yǎng)的人才，不能適應(yīng)媒介融合所要求的技術(shù)能力。通過整合寧夏大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合市場所需人才類型，研究形成符合寧夏特色傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)的模式。具體實踐的步驟如下。
1.建設(shè)新聞傳播學(xué)科教學(xué)實驗中心。新媒體傳播的特征及環(huán)境，離不開兼具音視頻專業(yè)知識的人才，對于高校來講建設(shè)、完善相應(yīng)的教學(xué)實驗室十分必要。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，2009年上海交通大學(xué)的媒體與設(shè)計學(xué)院下設(shè)新聞傳播系、設(shè)計系、電影電視系、文化產(chǎn)業(yè)與管理系；2011年中國人民大學(xué)新聞學(xué)院下設(shè)有新聞系、傳播系、廣播電視系、廣告與傳播經(jīng)濟(jì)系。這些院系及專業(yè)方向的設(shè)置一方面基于各自院校原有的資源及特點，所處城市經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需求，另一方面也基于媒介融合環(huán)境對人才需求的考量，及時調(diào)整原有學(xué)科定位或重新開設(shè)新的學(xué)科與市場需求緊密接軌，為學(xué)生的就業(yè)搭建平臺。新聞傳播學(xué)科是應(yīng)用性、實踐性、操作性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)、實驗教學(xué)在學(xué)科定位、教學(xué)體系和學(xué)科建設(shè)中占有重要地位，是提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、重能力、強創(chuàng)造”的傳媒專業(yè)人才的需要，[3]適應(yīng)新聞傳播業(yè)界和社會日益發(fā)展的現(xiàn)實需要，建設(shè)符合市場需求的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格音視頻實驗室對教學(xué)改革意義重大，這是前提性的條件。寧夏大學(xué)要借助于教育部211工程對少數(shù)民族地區(qū)高校文科教學(xué)實驗設(shè)備的資助，建設(shè)寧夏大學(xué)“文化與傳媒教學(xué)實驗中心”。校內(nèi)整合相關(guān)現(xiàn)有的實驗室、設(shè)備、人員，規(guī)劃更具教學(xué)實用價值的，市場服務(wù)意識的、能滿足學(xué)科發(fā)展需求的實驗中心。聯(lián)合社會力量共同搭建具有市場前景的音視頻工作站、演播室等教學(xué)基地，不僅能夠解決教學(xué)技術(shù)力量不足的問題，而且為校園文化的全面建設(shè)及服務(wù)社會增添新的亮點。
2.實驗教學(xué)的可預(yù)期目標(biāo)。第一，學(xué)生可以在仿真的教學(xué)環(huán)境中直接參與各工種的演練。每學(xué)期安排適當(dāng)?shù)恼n時在此環(huán)境中模擬進(jìn)行。培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字媒體時代的寬厚型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。第二，促進(jìn)文科實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新，并將全面改善和提高新聞傳播學(xué)科的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革、創(chuàng)新。第三，實驗中心對校內(nèi)外師生及本區(qū)高校的相關(guān)專業(yè)實行全面開放，為學(xué)生、教師、學(xué)校和社會的實驗教學(xué)、自主設(shè)計、科技創(chuàng)新、社會實踐、科研和其他相關(guān)需求提供技術(shù)支持和專業(yè)服務(wù)。
3.開設(shè)具有區(qū)域優(yōu)勢和特色的新聞學(xué)課程。寧夏黨委宣傳部長楊春光在“積極應(yīng)對世界經(jīng)濟(jì)一體化挑戰(zhàn)，努力提振經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)”一文中強調(diào)：人才在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中具有特殊的地位和作用，需著力培養(yǎng)一批掌握現(xiàn)代傳播技術(shù)的專門人才，特別是經(jīng)營管理人才，一頭連著市場，一頭連著文化生產(chǎn)?！盵4]而這類人才的匱乏是當(dāng)前制約寧夏文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素。針對寧夏傳媒文化市場所缺失的專業(yè)人才，地方高校及時調(diào)整建設(shè)新學(xué)科以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求已十分迫切。近五年來，寧夏設(shè)有新聞傳播學(xué)科的三所高校，每年的畢業(yè)生好幾百人，實際在各新聞媒體從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)職業(yè)的人數(shù)不足10%，一方面畢業(yè)生找不到匹配的工作，另一方面?zhèn)髅綑C構(gòu)專業(yè)人才匱乏。以寧夏廣電業(yè)為例，急需采編節(jié)目制作人才、傳媒市場拓展人才、具有良好綜合素質(zhì)的出境記者和主持人。所招聘到的外地人才往往因水土不服而安不下心，本地人才向往外地的事業(yè)環(huán)境而外流，地方高校培養(yǎng)的新聞專業(yè)人才因?qū)嵺`能力不足、專業(yè)知識陳舊不能適應(yīng)業(yè)務(wù)發(fā)展的需求。廣電媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展亟待地方高校創(chuàng)新教學(xué)模式，重新思考新聞學(xué)科的建設(shè)，在媒介融合和大力推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國策大背景下，寧夏高校順應(yīng)社會發(fā)展的需要，改革創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)迫在眉睫。
4.重視聯(lián)合社會力量廣開辦學(xué)渠道。第一要贏得政府相關(guān)部門的政策與課題資金的支持，研究適合區(qū)域特色的地方高等傳媒教育的可持續(xù)發(fā)展路徑。第二要聯(lián)合當(dāng)?shù)貍髅疆a(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)急需人才，開設(shè)短期專業(yè)培訓(xùn)課程，研究行業(yè)前沿問題；開設(shè)新聞專業(yè)碩士研修課程，以提升當(dāng)?shù)貍髅綇臉I(yè)者的學(xué)歷學(xué)位層次。第三要完善實習(xí)基地建設(shè)，建立傳媒人才數(shù)據(jù)庫，定向、定崗、定時培養(yǎng)當(dāng)?shù)孛襟w所需專業(yè)人才，針對性的實施新聞專業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。第四要建立研究所開辦專業(yè)期刊，推動教學(xué)研一體化發(fā)展，為從事新聞及相關(guān)行業(yè)的學(xué)者、從業(yè)者搭建交流與溝通的平臺。第五要建立學(xué)生自我運營的電子期刊和廣播電視臺網(wǎng)站，理論結(jié)合實踐，在真實的傳播環(huán)境中實施以教師為總編輯的教學(xué)模式的更新。
四、新聞傳播教育的國際化視野
縱觀近20年教育的發(fā)展史不難看出，“開放辦學(xué)”已是中國高等教育的必由之路。寧夏地處內(nèi)陸，經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)，高等教育的發(fā)展能否成為地區(qū)經(jīng)濟(jì)的助推器是一個很好的研究課題。作為19世紀(jì)初期引進(jìn)的新聞學(xué)，20世紀(jì)70年代引進(jìn)的傳播學(xué)，直到90年代中后期才站穩(wěn)腳跟的新興學(xué)科――新聞傳播學(xué)源于西方，包括人類傳播科技的一次次突破，都深深刻有著國際傳播的烙印，如何培養(yǎng)具有國際視野的新聞傳播人才，不僅是中國新聞教育面臨的課題，也是地處西部內(nèi)陸的寧夏高校新聞學(xué)教育需研究的問題。
1.重視技術(shù)應(yīng)用為學(xué)科發(fā)展打牢基礎(chǔ)。任何傳播，離不開傳播方式、媒介和信息存在。西方國家傳播教育的專業(yè)劃分一般有三種情況：一種按傳播方式劃分，一種是按媒介種類劃分，一種是按信息類型劃分。但無論東西方以怎樣的方式來分割專業(yè)，都離不開對信息處理的技術(shù)手段，因此對新聞傳播學(xué)的學(xué)生來講，有關(guān)傳播科技的知識教學(xué)和能力訓(xùn)練，除計算機以外的各種現(xiàn)代傳播科技知識，以網(wǎng)絡(luò)傳播為中心的各種現(xiàn)代化電子傳播、出版技能都盡可能加強。
2.重視吸收新鮮血液充實師資隊伍。新聞學(xué)是應(yīng)用性學(xué)科，一方需要吸收那些具有媒體從業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的媒體人從事教學(xué)活動，同時又不能過于依賴這些沒有經(jīng)過良好學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練的“半路出家”的師資，他們自身的局限性，使接軌于國際化的新聞教育教學(xué)難度加大。因此鼓勵新聞傳播學(xué)科的教師積極參與國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流活動并為此提供相應(yīng)的條件，在不斷的學(xué)習(xí)與交流中提升自己，打開國際化視野尤其重要。
3.加大新型實驗設(shè)施的投入。21世紀(jì)的新聞教育，必須有“高投入”的觀念，[5]要購置比較先進(jìn)的教學(xué)實驗設(shè)備，加強實驗基地的建設(shè)。過去那種廉價的新聞教育觀念必須拋棄，學(xué)生如果不學(xué)習(xí)和掌握一定的新技術(shù)技能，就無法面對就業(yè)市場的競爭。對于寧夏各高校，這是目前最難解決的問題。盡管每年對文科試驗室設(shè)施也有一定的資金投入，但卻不能化零為整，尤其是電子技術(shù)更新的速度太快，不能以整體的思路建設(shè)試驗室，就會迅速面臨設(shè)備的陳舊與老化。
新技術(shù)的日新月異，令這個世界充滿生機和風(fēng)險。尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代，不斷翻新的信息技術(shù)帶來了豐厚的商業(yè)利益，人們對“技術(shù)”產(chǎn)生了前所未有的依賴性?！凹夹g(shù)崇拜”已成為這個時代無法回避的現(xiàn)實。數(shù)字化語境中高校新聞學(xué)教育教學(xué)模式的不斷豐富與創(chuàng)新已經(jīng)跨上了時代的戰(zhàn)車，寧夏傳媒人才培養(yǎng)模式路徑的研究任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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news.省略/zgjx/
[3]孫旭培.中國傳媒的活動空間[M].人民日報出版社.
【關(guān)鍵詞】媒介素養(yǎng)教育 實施主體 實施途徑
一、媒介素養(yǎng)教育概念界定
媒介素養(yǎng)教育是舶來品，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，媒介素養(yǎng)教育是英國學(xué)者和丹麥教育工作者于20世紀(jì)30年代率先提出的一種教育主張。國內(nèi)比較多的學(xué)者使用媒介素養(yǎng)教育的說法，當(dāng)然也有其他的稱謂。
媒介素養(yǎng)是傳統(tǒng)素養(yǎng)能力的延伸，它包括人們對各種形式的媒介信息的解讀能力，除了現(xiàn)在的聽說讀寫能力外，還有批判性地觀看、收聽并解讀影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志、廣告等媒介所傳輸?shù)母鞣N信息的能力，當(dāng)然還包括使用寬泛的信息技術(shù)來制作各種媒體信息的能力。媒體素養(yǎng)無疑是一個全新的素質(zhì)概念，它的宗旨是使大眾成為積極地善用媒體、制造媒體產(chǎn)品、對無所不在的信息有主體意志和獨立思考的優(yōu)質(zhì)公民。它與提高社會文化品質(zhì)與健全公民社會的發(fā)展息息相關(guān)。
如果說媒介素養(yǎng)研究偏重理論，那么媒介素養(yǎng)教育就是這一理論研究的實踐化應(yīng)用，所有媒介素養(yǎng)的研究最終都要落實到媒介素養(yǎng)教育實踐上來。通過此項教育使受眾具有健康的媒介批判能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展。
二、媒介素養(yǎng)教育的實施主體
媒介素養(yǎng)教育從概念到實現(xiàn)，需要社會各方面通力合作。有學(xué)者指出媒介機構(gòu)、社會組織、受眾應(yīng)為建構(gòu)主體。媒介機構(gòu)是媒介素養(yǎng)教育體系的實施主體，社會組織是媒介素養(yǎng)教育體系的環(huán)境主體，廣大受眾是媒介素養(yǎng)教育體系的動力主體。
從長遠(yuǎn)看，公民媒介素養(yǎng)的提高有賴于三方面的共同作用。不過，就目前的現(xiàn)實來看，社會力量，尤其是其中的學(xué)術(shù)機構(gòu)和教育機構(gòu)應(yīng)該成為現(xiàn)階段的建構(gòu)主體。就大學(xué)而言，處于媒介素養(yǎng)教育研究和發(fā)展的前沿地段，在這樣一個特殊的環(huán)境下，自然得風(fēng)氣之先，應(yīng)該成為媒介素養(yǎng)教育開展的最早、最普及的地方。
三、大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育實施途徑的思考
1.依托新聞學(xué)院或傳播學(xué)院開展媒介素養(yǎng)教育
進(jìn)入新世紀(jì)以來，新聞傳播學(xué)成為一門顯學(xué)，各大高校爭相創(chuàng)辦新聞傳播專業(yè)，促使該專業(yè)蓬勃發(fā)展。2005年，中國新聞學(xué)類專業(yè)點已達(dá)661個，而1994年以前，全國新聞學(xué)類專業(yè)點共有66個。從目前的現(xiàn)實情況來看，對媒介素養(yǎng)教育研究較多的是新聞傳播學(xué)者，開展調(diào)查的也是新聞傳播學(xué)院，開設(shè)課程的也是新聞與傳播學(xué)院。2004年10月1日，中國大陸第一個媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)站由復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組創(chuàng)建并正式開通。2004年秋，上海交通大學(xué)在中國大陸高校第一個開傳媒素養(yǎng)教育課。自2000年以來，國內(nèi)若干機構(gòu)對大學(xué)生的媒介素養(yǎng)進(jìn)行了一些實證調(diào)查。2003年，陜西師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院針對西安部分高校大學(xué)生進(jìn)行了媒介素養(yǎng)狀況調(diào)查；2004年，河北大學(xué)新聞傳播學(xué)院對河北省四所高校的大學(xué)生及研究生進(jìn)行了媒介素養(yǎng)調(diào)查；2005年，上海外國語大學(xué)新聞傳播學(xué)院對上海松江大學(xué)城內(nèi)六所高校大學(xué)生進(jìn)行了媒介素養(yǎng)調(diào)查；同年，河南、湖北、江西三省多家高校聯(lián)手對豫鄂贛大學(xué)生媒介素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查。
鑒于這種發(fā)展情況，應(yīng)該以新聞學(xué)院為依托點，在新聞學(xué)院探索形成一套合適的教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等，然后推廣到其他專業(yè)。在具體的操作中，盡管新聞學(xué)院開設(shè)此課程有一定的優(yōu)勢，但是其內(nèi)容必然和新聞專業(yè)學(xué)生不盡相同。比如，對于新聞專業(yè)學(xué)生而言，新聞業(yè)務(wù)，即采、寫、編、評是其主要內(nèi)容，占了相當(dāng)?shù)膶W(xué)識，作為媒介素養(yǎng)內(nèi)容介紹給學(xué)生時，是否也需要這么多學(xué)時。
2.媒介素養(yǎng)課程設(shè)置方式
從世界范圍來看，媒介素養(yǎng)教育的課程設(shè)置主要有兩種形式：一是把媒介素養(yǎng)作為一門獨立的課程，這種做法的優(yōu)勢是培養(yǎng)師資比較容易。1999年起，加拿大各省從小學(xué)到大學(xué)進(jìn)行了課程改革，把媒體素養(yǎng)當(dāng)作一門獨立的課程引入課堂。加拿大安大略省是北美第一個正式將媒體素養(yǎng)教育從司法上規(guī)定為必修課的地區(qū)。1987年，當(dāng)?shù)亟逃块T指導(dǎo)方針，強調(diào)了媒體素養(yǎng)教育作為普通英語課程組成部分的重要性。方針規(guī)定：在中級和高級英語課程中，至少要有1/3的時間必須分配給媒體素養(yǎng)教育；在7-8年級學(xué)生（約12-13歲）的課堂中，必須有1/10的時間要用于各種形式的媒體素養(yǎng)教育。此外，在畢業(yè)所需的5個英語學(xué)分中，學(xué)生可以選擇一個完整的媒體課程來完成其中1個學(xué)分。
作為最早開始研究媒體素養(yǎng)的國家，英國到1991年已有1/3的學(xué)校實施進(jìn)階媒體研究課程，并有超過1/3的中學(xué)畢業(yè)生參加媒體研究科的中等教育證書考試。媒體教育不但成為國定課程的核心之一，也在學(xué)校教育及中等教育證書考試上獲得師生相當(dāng)程度的認(rèn)同。而且，英國的媒體素養(yǎng)教育已經(jīng)進(jìn)入高等學(xué)府，成為傳播教育研究的重要領(lǐng)域。至此，英國媒體素養(yǎng)教育已經(jīng)覆蓋從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的全過程，并逐步成為終生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)涵，成為正式教育體系中有名有實的教學(xué)科目。
另一種是把媒介素養(yǎng)內(nèi)容融入或滲透在其他課程中實施，這種做法的好處是不必增加新課程，不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在德國，有關(guān)媒介素養(yǎng)的知識通常被放在政治、社會常識和社會研究等課程中講授，并且是師范院校、成人教育機構(gòu)、宗教團(tuán)體和社區(qū)工作者的經(jīng)常性的講演和宣傳內(nèi)容。在新西蘭，媒介素養(yǎng)教育一般合并在語言課程中講授。
筆者認(rèn)為，就所有學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育而言，應(yīng)該體現(xiàn)出多樣化的原則，采取單獨開課和融入課程相結(jié)合的原則。具體到大學(xué)生，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該作為一門獨立的課程，應(yīng)該先從選修課開始，然后慢慢上升到校級必修課。對大學(xué)而言，教育部的要求是給學(xué)生開設(shè)盡可能多地選修課供學(xué)生選擇，再增加一門選修課對學(xué)生是增加了一個選擇的對象，是對學(xué)生有利的做法。再者，從大學(xué)授課內(nèi)容來看，有些課程已經(jīng)涉及媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容，比如計算機課程。但是涉及內(nèi)容不多。再開一門選修課，不會造成資源的浪費和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。
3.尋求社團(tuán)支持，全面開展媒介素養(yǎng)教育
學(xué)生在大學(xué)中的良師不僅僅是老師和同學(xué)，還有校園社團(tuán)，這也是他們成長路上的重要一員。在大學(xué)，社團(tuán)是學(xué)生鍛煉自己、展示自己多方面才能的重要領(lǐng)域。學(xué)生社團(tuán)非?；钴S，以筆者所在的學(xué)校為例，有200個學(xué)生社團(tuán)活躍在大學(xué)校園至于媒介素養(yǎng)方面的活動，有些社團(tuán)其實正在做這些工作。要充分發(fā)揮社團(tuán)的力量，和社團(tuán)合作開展宣傳活動，喚起大學(xué)生的媒介素養(yǎng)意識，充分利用社團(tuán)的現(xiàn)有條件，培養(yǎng)其能力。
媒介素養(yǎng)可以作為一門課程來見講授。但和任何一門課程一樣，書本都不是唯一的知識來源。為了更好的獲取知識，必須要拓寬來源。媒介素養(yǎng)培養(yǎng)也是如此，要加強和社團(tuán)的合作，在合作中提升媒介素養(yǎng)，尤其是批判能力和創(chuàng)作能力。
參考文獻(xiàn)
[1]張開.媒介素養(yǎng)概論.北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2006，99.
[2]鄭保章，柴玥.我國媒介素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)主體及方式.新聞記者，2005，（6）.
【關(guān)鍵詞】新聞專業(yè) 案例教學(xué) 運用策略
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0071-02
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，在教學(xué)中教師通過列舉和分析與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會上真實的案例，鼓勵學(xué)生積極參與討論、研究，通過師生的互動，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使其觀察能力、運用知識和邏輯推理能力、解決問題的能力得以提高。當(dāng)前，在高等院校的新聞專業(yè)已開始引入了案例教學(xué)法，它和新聞專業(yè)強調(diào)的理論與實踐緊密結(jié)合的理念相契合，成為了可行且必須應(yīng)用的教學(xué)方式之一。但縱觀現(xiàn)今部分高等院校新聞學(xué)專業(yè)，在選取案例時，一是缺乏針對性和獨創(chuàng)性，二是將案例與舉例二者相混淆，這就致使案例教學(xué)沒有發(fā)揮其效用。為此，本文著重探討新聞專業(yè)教學(xué)中案例運用的策略。
一 教師所選取的案例要有針對性、典型性、爭議性和時新性
教師在選取和布置案例時，不是隨意選取，要符合以下幾點要求：（1）教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地選取案例，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識、事件背景和處理問題的經(jīng)驗，并要結(jié)合學(xué)生的自身特征、實際層次和接受能力，選擇適于學(xué)生接受且適于課堂教學(xué)的案例。（2）要選取有代表性、有價值的典型新聞事件，要能涵蓋所要教授的新聞理論和知識點，并使學(xué)生將學(xué)到的新聞知識和理論在實際生活中能起到舉一反三、觸類旁通的作用。（3）要選取具有爭議性的新聞事件，能讓學(xué)生產(chǎn)生兩難情境的問題，使學(xué)生在不斷的產(chǎn)生沖突和爭議的過程中，最終透過新聞事件的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。（4）應(yīng)選擇能夠反映新聞前沿，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且最新發(fā)生的新聞事件。過早或過晚的新聞事件都會直接影響教學(xué)的效果。同時，要求所選取的案例，能讓學(xué)生根據(jù)老師所創(chuàng)設(shè)的真實案例情境中去感受和思考問題，或以新聞工作者的身份思考事件，或是以記者的身份對新聞案例的現(xiàn)場報道、自己在新聞事件中的立場如何等進(jìn)行深入的思考和判斷，最終通過相互討論最終解決問題。
二 課堂教學(xué)上教師的引導(dǎo)要恰到好處
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂是“滿堂灌”，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動的接受者，這完全忽視了學(xué)生的主體地位。而將案例運用于新聞專業(yè)教學(xué)課堂，就要求教師將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生分析問題、解決問題。但這里所說的把課堂交還給學(xué)生，并不是指教師創(chuàng)設(shè)案例后，就放任自流，任學(xué)生自己經(jīng)歷課堂的全過程，這就會導(dǎo)致案例教學(xué)流于形式。在新聞專業(yè)中運用案例，要求教師在課堂中要當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者。當(dāng)然，教師何時引導(dǎo)、何處引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，保證其討論問題得以順利完成，顯得尤為重要。如，當(dāng)學(xué)生在課堂上將敏感的新聞事件聯(lián)系實際時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考這個敏感新聞的來源、焦點、當(dāng)事人的矛盾及受眾的兩難選擇等問題；當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考并初步得出結(jié)論時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行支撐材料的選取、同類新聞事件的歸納方式等；當(dāng)學(xué)生經(jīng)過討論和研究后試圖解決問題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要多嘗試用多元化的方式來處理新聞事件，同時要盡可能地預(yù)見處理后所可能產(chǎn)生的后果等。只有教師在課堂上的適時引導(dǎo)，才能在學(xué)生思維頓塞時為其啟迪，從而放飛學(xué)生思維的翅膀，最終通過不斷的摸索和研究，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
三 教師要重視案例庫的編制和更新
案例是案例教學(xué)的核心，案例的類型、內(nèi)容和特點，案例是否與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件和學(xué)生自身情況相契合等，都會直接影響教學(xué)的成敗。因此，在課后，教師應(yīng)編制一本有自身教學(xué)特色的案例庫，它也是教師進(jìn)行案例教學(xué)的基礎(chǔ)。這就要求教師在平時工作和生活中要多看國際和國內(nèi)的報紙雜志，然后根據(jù)教學(xué)需要編制案例；將平時搜集到的案例，去粗存精，將內(nèi)容翔實、依據(jù)充分的資料用通俗易懂的文字編成案例，分門別類地整理成冊，用以輔助教學(xué)。同時，教學(xué)案例的更新很重要，生動鮮活、及時性強的案例對學(xué)生而言非常重要。因此，運用案例教學(xué)，教師就要不斷調(diào)整和更新自己的案例庫，保證學(xué)生能通過課堂教學(xué)了解到一線、最前沿的新聞信息。
四 教師總結(jié)分析案例時要深入透徹，且應(yīng)對學(xué)生給予積極評價
教師“拋”出案例，學(xué)生經(jīng)過分析、討論和交流后得出處理新聞事件的結(jié)論，最后的環(huán)節(jié)就是教師要總結(jié)分析案例的是與非等。在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要求教師條理清楚、主次分明、思維清晰，切忌模棱兩可，含含糊糊。對于一些較為復(fù)雜的學(xué)生難以分析和處理的新聞事件，教師則要條理清楚地幫學(xué)生梳理出思路，要抓住案例當(dāng)中所反映的問題本質(zhì)，深入透徹地與學(xué)生進(jìn)行分析，通過提出問題，進(jìn)而分析和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行了解。
同時，在這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生自身特點和社會閱歷不足等原因，對新聞事件的判斷難免出現(xiàn)偏差，但無論如何，對學(xué)生都應(yīng)給予積極的評價，充分肯定其長處，對其多鼓勵、少批評，以幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)新聞敏感力，使其自主學(xué)習(xí)新聞知識、理論和技能的水平得以提升。
五 結(jié)束語
綜上所述，在新聞專業(yè)教學(xué)上運用案例，可以將新聞理論與實際緊密結(jié)合，鍛煉學(xué)生觀察、分析、討論并處理新聞事件等各方面的能力。但當(dāng)前新聞專業(yè)運用案例教學(xué)仍屬于一個新生現(xiàn)象，它仍待我們更多的新聞專業(yè)教學(xué)者和相關(guān)的教育專家們?nèi)リP(guān)注和研究。期待在不久的將來，案例教學(xué)法可為更多的新聞專業(yè)教師們所運用，使之成為廣大傳媒學(xué)子們吸取新知、訓(xùn)練思維和拓展能力的重要學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：新聞敘事；敘事角度；敘事方法
新聞敘事學(xué)是在新聞學(xué)和敘事學(xué)的碰撞和融合中形成的新興邊緣學(xué)科。作為對新近發(fā)生事實傳播的新聞，是一種最典型、最普遍、最有影響力的敘事行為。新聞敘事是對事件和事件場景的復(fù)述，是對歷史或事實的還原，在此復(fù)述和還原過程中，真實是生命，其敘述結(jié)構(gòu)往往是簡單明了的邏輯順序往往是單一的語言運用往往冷靜以求客觀。
一、敘事者
1.傳統(tǒng)新聞敘事中的敘述者
敘述者，是敘事文內(nèi)故事的講述者。眾所周知，記者與新聞事實經(jīng)常處于“異時異地”狀態(tài)，對新聞事實的采訪大多為“事后采訪”，需要借助與新聞事實相關(guān)的人才能完成敘事。另外，我們最終看到的新聞文本是編輯對記者采寫的新聞或多或少改動的結(jié)果。因此，新聞敘述者應(yīng)包含記者、采訪對象和編輯。根據(jù)記者在新聞文本的介入程度，記者是敘述者的表現(xiàn)方式主要有三種。
一是缺席敘述者，指記者像攝像機一樣客觀記錄“觀察”到的一切，語言色彩呈中性，讓受眾意識不到敘述者發(fā)出的聲音。二是隱蔽敘述者，即新聞事實完全由記者來講述，但記者并不出現(xiàn)在新聞中，而是隱于“幕后”。三是公開敘述者，它又分為旁觀的敘述者和參與的敘述者。旁觀的敘述者，指記者不是事件的參與者，而是以“旁觀者”的身份敘述眼前故事；參與的敘述者則是記者成為新聞事件中的人物，這在“個人親歷性報道”中十分常見。從受眾角度來看，記者是缺席敘述者或隱蔽敘述者，新聞文本顯得冷靜客觀；而記者是公開敘述者，則具有交流性、親近感，其感染力也較強。“采訪對象”也是新聞文本的重要敘述者。新聞采寫一般具有事后性，要準(zhǔn)確詳細(xì)地敘述新聞事件，就離不開當(dāng)事人、見聞?wù)咭约芭c此有關(guān)部門人物等采訪對象的敘述。新聞文本中的采訪對象承擔(dān)了部分甚至是完全的敘述人角色，這在專訪新聞類型中尤為明顯。編輯是否擔(dān)當(dāng)敘述者，需根據(jù)新聞修改的程度大小而定。
2.敘事主體的變化
新聞敘事的主體有精英和大眾之分。所謂精英，是指社會上具有卓越才能或身居上層地位并有影響作用的杰出人物。這些杰出人物，自古以來不僅掌握著國家的行政資源，而且掌握著信息的傳播渠道，掌握著敘事的話語霸權(quán)，一直是新聞敘事的主體。而作為新聞受眾的大眾，只是被動的傾聽者、閱讀者和接受者。但在新媒體時代，由于媒體資源的壟斷性受到根本顛覆，新聞敘事不再是一個壟斷性的職業(yè)，而成為普通人可以參與的大眾化活動，普通公眾漸漸成為新聞敘事的主體敘述者，非記者可以拍攝社會新聞，非名人可以拍攝個人傳記，非專家可以開設(shè)博客獲得了信息權(quán)力即話語權(quán)。因此，新媒體時代的新聞敘事，首先是一種平民敘事。其次，大眾文化使新媒體時代的新聞敘事成為個體化敘事。以前掌握敘事霸權(quán)的敘事者，其實并不是一個個體化的存在，而是作為一個群體代表的存在。他們的出場，傳播著國家、政黨、地區(qū)、單位等集體的聲音，代表著集體的立場，并充當(dāng)著一個“把關(guān)人”的角色。但隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及，大眾只需要支付微小的一點費用，就可以在一個廣闊的信息空間中獲取信息，并依托于電子郵件等通信方式進(jìn)行雙向交流性質(zhì)的信息傳遞與回收，就可以成為新聞敘事的參與者乃至講述者，就可以成為新聞敘事的主體。在這種條件下，可以用自己個性化的方式講述新聞事件。個性化同平民化一樣，已經(jīng)成為新媒體時代新聞敘事主體的兩大鮮明特征。
二、敘事角度
1.零度焦點敘事
這種敘事又稱全知視角敘事，這種敘事角度的敘述者無固定視角，不受視域限制，如同一個全知全能、無處不在的上帝一樣洞察世間一切。這種視角的好處是靈活自由，可以對報道的事件作全方位、全景式的敘述，具有廣度和深度，給人以權(quán)威感。
2.內(nèi)焦點敘事
這種敘事叉稱限制視角敘事，是以文本當(dāng)中的人物作為敘述者的一種敘事角度。敘述者或是事件的主導(dǎo)參與者，或是事件的旁觀者和目擊者，因而只限于敘述他的所見、所聞、所感、所想。內(nèi)焦點敘事又可以分為記者視角、當(dāng)事人視角等方式。記者視角采用兩方式展開：一種是用“記者看到”、“記者觀察到”等格式，向受眾介紹事情的前因后果，給讀者較為客觀的感受；另一種是用第一人稱“我”（或“我們”）的口吻來敘述.
3.外焦點敘事
新傳媒時代的新聞敘事經(jīng)驗已經(jīng)證明，由于零度焦點敘事過于依賴敘述者的主觀性，所以容易違背新聞?wù)鎸嵭栽瓌t，并因此而被新聞界摒棄。于是，具有目擊者和旁觀者意義的內(nèi)焦點敘事和外焦點敘事，便成為大眾文化時代展開新聞敘事和創(chuàng)新文體價值必然的視角選擇。在這種基本的敘述策略下，新傳媒時代的現(xiàn)代新聞敘事，便產(chǎn)生了許多技術(shù)性的改革：現(xiàn)在越來越多的新聞開始探索以影像敘述為主要載體的敘述方式努力從細(xì)節(jié)捕捉反映歷史原生態(tài)的瞬間，以增強敘述的現(xiàn)場體驗；更加直率和坦露地表達(dá)了現(xiàn)代人的感性主義主張；現(xiàn)在越來越多的新聞開始探索以故事化為主要目標(biāo)的敘述話語直接使用讀者熟悉的與有關(guān)表象密切相關(guān)的語言文字，以及短語短句切割場面，以增強節(jié)奏感和可讀性。他們充分運用事件、行為、場景等基本成分，確立合理的順序，把握合適的節(jié)奏，進(jìn)行合目的性和合規(guī)律性的事件編排，例如刪掉起承轉(zhuǎn)合以及邏輯鋪墊，以使新聞層次更加分明；他們經(jīng)常使用陌生化手法完成事件敘述，以使讀者重新審視事件過程，也經(jīng)常用新聞人物的間接評論代替敘述者的直接評論，以增強新聞敘述的真實性。
三、敘述什么
